建构主义教学模式下初中化学教学研究

曹琴

摘 要：学科教学是教育与教学改革的重要阵地和主要实现手段，初中化学在初中阶段课程中扮演重要角色，具有重要的教育价值。将建构主义理论运用到初中化学教学的研究中，提出讨论式教学、多媒体辅助教学以及开放式实验教学模式的研究，以期能够促进大多数学生知识与技能的共同发展，实现学生学习方式和行为的改变。

关键词：建构主义；教学模式；初中；化学

如若要提高初中学生对化学学科的兴趣、改进其学习方法，就要着力于化学教师教育教学理念及课堂教学方式的革新，其中课程实施是影响课程改革的关键。建构主义教学模式调动了学习者的主动性，能够为教师改变教学方式提供较大的帮助，使学生能够主动参与到学习当中，并且能够积极探索。笔者示例了以下几种在建构主义教学模式下的教学方式。

一、采用討论式教学，发掘学生主动性

讨论式教学模式是指在教学过程中教师提出问题，让学生围绕问题进行互助式的讨论，通过不断提出问题并集思广益地探讨得出相应的答案，能够激发学生学习积极性，帮助学生在交流中学会切换思考模式，对中学学科教学具有重要的意义。讨论式教学具有强调学生自学能力和学生沟通和协调能力这两个基本特征。在讨论式教学分组中，在学生自由组合的基础上，教师需要考虑到学生各分组之间水平的均衡，以及小组内成员特点的互补性，为学生的讨论与合作奠定良好的基础。并且在成员阐明观点和反驳他人的过程中，把自己的思考用口头的形式清晰、准确地表达给他人，表达能力也能得到锻炼和提高。

例如，在“化学元素和人体健康”一课中，需要学生集思广益从自己身上找到化学元素和人体健康的重要关系，并且认识到如何利用所学的化学知识去改善自身的健康。由于理论知识和生活常识程度和涉及范围上的差异，所以学生并不能全面地指出化学元素在人体健康上的运用。团队的协作与讨论，能够最大效率地提高学生的思考成果，在枯燥的化学课程中能够使其轻松愉悦地学习，让每个学生的头脑都能够主动活动起来，充分发挥学生的主观能动性。

二、巧用多媒体辅助教学，化枯燥为生动

多媒体技术在教学教育中是最令人振奋的科学技术，能把文字、图形、图片、视频、声音等多种信息进行综合处理和控制，并且最终能将其显示在屏幕上。并且多媒体技术拥有强大的窗口交互作用，使人们能够通过简单操作来控制信息。在初中化学教学过程中，多媒体强大的人际交互功能，能够利用幻灯片、光盘等媒体，图文并茂地帮助教师表达教学内容，有效地增强学生对知识点的理解和激发他们的求知欲。同时多媒体教室的规模弹性强，可以容纳几十个到上百个人同时使用，投入小，但产出较大。

例如，在探究原子结构的时候，要求学生能够认识到原子的基本结构和核外电子的排布状况。而原子的结构和原子的核外电子排布状况，是学生无法直接用感官感受到的，并且初中化学实验室设备也不能够支持原子的观察，因此就需要利用多媒体模拟动画来形象地表达微观世界的现状。不仅如此，教师可以利用多媒体技术预测物质在物理变化和化学变化的过程中分子的动态，使学生的学习变成一个动态的过程。在这种充分利用多媒体信息技术的教学模式中，学生所接触到的知识点不再是静止的和书面的，能够不断增强对化学的学习兴趣和对知识的理解程度。

三、建立开放式实验教学，激发学生创造性

教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习会扼杀学生探索真理的欲望。”与传统实验教学不同的是，开放式实验教学模式是近年来我国新近发展起来的一种科学教学模式，能够对学生开放实验空间和材料，让其根据自身兴趣而选择实验的方式和方向。这种教学方式能够充分弥补在传统教学中存在的平面、单一等不足。通过培养学生的动手能力，充分调动学生学习的自主性和积极性，有效激发学生的创造性思维，提高学生对化学实验的兴趣，为课堂的理论学习提供了实践支撑，更是为社会培养出更多具有创造性的人才，充分体现了“以人为本”的教学理念。

例如，在学习铁在空气中燃烧公式3Fe+2O2Fe3O4和镁在空气中燃烧公式2Mg+O22MgO的时候，便可以组织学生进行相关的实验操作。通过铁和镁在空气中燃烧的实验，使学生能够现场观察实验反应成果并充分理解该化学公式的含义。而且一些学生可以依照自身的学习兴趣，举一反三地将其他金属元素进行燃烧实验。再比如，在上到木炭还原氧化铜实验时，教师便可以让学生规范地自由操作，引导学生观察反应后的颜色、状态，最后以观察到的材料作为依据，而后通过不断地主动提出问题和解决问题，充分认识该课程的内容。这种开放式教学模式可以使学生通过亲身经历掌握书本知识点的同时，还锻炼了自身的动手能力和观察力。

初中化学知识教学过程中，要结合互联网不断丰富课程实验资源，要“以人为本”不断改善学生的被动状态，将其化被动为主动。目前看来，与其他传统的教学模式相比，建构主义教学模式更能够增强学生的学习主动性和能力，促进学生的全面发展，并能够为以后学生高级知识的学习奠定良好的基础。