如何创设有效情境，激活化学课堂

王玉霞

摘 要：创设有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，能够使学生学习激情盎然、信心倍增，达到提高课堂效率的目的。

關键词：创设；有效教学；教学情境；激活

情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。如何创设有效情境，使化学课堂“动”起来？本人结合多年的教学经验，认为有以下几种方法。

一、创设愉悦情境，让学生“爱”化学

一堂课的导入，为学生创设最佳的教学情境，对于激发兴趣，启动其思维显得非常重要。为此，我经常利用讲故事、猜谜语、小组竞赛、播放视频、歌曲等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生自己爱上化学。如，在学习“我们周围的空气”这一节时，我先为学生播放了腾格尔的一首歌曲《天堂》：“蓝蓝的天空，洁白的羊群……”并且在大屏幕上展示高原上蓝天碧云的美景。在学生观赏美景，聆听音乐的同时，教师趁机引出“每天我们都可以看到天空，随时与天空的成员——空气接触，那么你知道空气的成分是什么吗？”在愉悦的情境中让学生很轻松地进入课堂。在讲授“二氧化碳和一氧化碳性质”这一节时，我先给他们讲了一个意大利屠狗洞的故事，让同学们边听故事边思考：为什么进入山洞的人安然无恙，狗却倒地身亡？让他们当一回福尔摩斯，体会到二氧化碳的密度比空气大的性质，从而走进课堂——二氧化碳的学习。

二、创设生活情境，让学生“体味”化学

化学知识源于生活，并最终服务于生活。化学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从生活中感悟、理解和利用化学，体会到化学就在身边，感受化学的美妙，领悟化学的无穷魅力。在探究微观粒子分子的特征时，不妨让学生走出校园，在生活中观察思考：（1）为什么墙内开花墙外香？（2）为什么湿衣服在阳光下更容易晾干？（3）为什么要在铁轨和水泥路面上留缝隙？（4）为什么糖块加入水中，总体积反而变小？（5）为什么雨过天晴路面上的水渍会慢慢消失，我们却看不到？学生结合生活实际，在思考、探究、交流中自然归纳出分子的基本特征：（1）分子的质量和体积都很小；（2）分子在不停地做无规则运动；（3）分子间有间隔，温度升高，间隔变大。

三、创设口诀和谐音情境，让学生“记”化学

化学知识点比较分散、繁多，记起来很是枯燥乏味。本人经过查阅资料及知识积累，在课堂上创设口诀和谐音情境，把多个知识点总结为口诀和谐音，让学生很轻松就能记住这些化学知识，并且增强了化学学习的趣味性。在学习“元素”这一节时，对于地壳中含量排在前四位的氧，硅，铝，铁这四种元素，我编为“洋鬼子扛着铝和铁”，学生在轻松一笑中记住了它们含量的排列。学习“氧气的实验室制法”高锰酸钾法制氧时，取“茶庄定点收利息”的谐音，让学生理解每一个字的含义，从而掌握了“查、装、定、点、收、离、熄”这七个步骤的正确顺序。

四、创设实验情境，让学生“做”化学

化学是一门以实验为基础的学科，许多正确结论，重大科研成果都是在做实验、观察实验、分析实验的过程中得出来的。所以在化学学习中，实验探究是学生学习化学的有效途径。在教学中，本人尽可能地创设实验教学情境，在演示实验中让学生大胆参与操作，仔细观察实验现象；在学生实验中采用小组合作的形式，让学生自主探究，写出实验报告，分享实验心得，让他们在有趣的实验操作中揭示化学反应的实质；在课外小实验中，启迪学生，拓展其思维，培养其大胆创新的思想。实验教学有效地激发了学生的积极性和主动性，让课堂“动”了起来，从而也让课堂效率提高了很多。

五、创设恰当的问题情境，让学生“研”化学

有效的问题情境应是联系实际，注重实用和实效性。教学中，教师应该深入地分析教材，创设恰当的问题情境，鼓励学生自己寻找问题解决的途径和方法，鼓励学生在原问题的基础上自己提出问题、解决问题，从而使学生学习的主动性和创造性得到极大发挥，使新课标理念得以有效地落实。例如，教学“氧气的实验室制法”时，教师先展示一瓶制好的氧气，用一根带火星的木条检验，学生发现木条复燃了，说明气体是氧气，然后老师提出问题：“氧气在实验室是怎么制取出来的？”引出课题。在介绍过氧化氢法制取氧气的实验时，教师先在小试管中倒入少量5%的过氧化

氢溶液，让他们观察，发现只有少量气体产生，然后加入少许二氧化锰，再观察，学生发现反应剧烈，有大量气体产生。在此老师创设问题情境：“二氧化锰的加入为什么使反应加快？它与过氧化氢反应了吗？”学生通过讨论，提出不同的猜想。当反应结束后，再加过氧化氢，发现反应又一次发生。学生在思考问题的同时用实验进一步探究验证，不但认识了过氧化氢法制取氧气，而且还自然而然地理解了催化剂的概念和特点。

总之，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的教学情境，让学生自主地参与化学课堂，进而产生成功的体验和信心，可以使枯燥的知识传承呈现得灵动而鲜活。从而达到激活化学课堂，真正提高课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]崔艳兰.创设有效情境，激活化学课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2016（12）.

[2]邓晓鸿.论新课改下初中化学课堂有效情境的创设[J].教师，2013（10）：49-50.