“任务驱动”教学模式中教师如何扮演好自己的角色

魏多兵

摘 要：信息技术教师在应用“任务驅动”教学模式时存在较大的误区，应克服自身不足，努力扮演好自己的角色，做一名优秀的策划者、合格的调控者、精准的点评者、谦逊的好学者。

关键词：任务驱动；评价激励；归纳真知；核心素养

“任务驱动”教学模式在初中信息技术教学中已得到广泛的应用，但教师在如何扮演好自己的角色上存在较大的误区。设计任务时针对性不强，不能依据教情、学情设计出贴近生活实际、满足不同层次学生、可操作性强的任务；认为只要把驱动任务下发给学生，老师的任务就完成了；不注重课堂的互动、互评及点评，只是单纯地完成操作任务，忽视了学生思维与能力的培养；只做任务的派发者，不做学生探求真知的启发者、遇到困难的释疑者、学生成长的鼓励者、获取能力的陪伴者。教师只有克服自身认识和能力的不足，才能扮演好自己的角色，将教学效益发挥到极值。

一、精心设计驱动任务，做一名优秀的策划者

“任务驱动”教学模式中设计“驱动任务”，对教师的能力和素养提出了很高的要求。教师不仅对教情、学情、机房的软硬件设施要有深刻的了解和把握，还要在设计任务时考虑任务的呈现方式、任务的情景创设、学生对任务的兴趣与热情、任务的可操作性、不同层次学生的任务梯度，更要在任务中渗透重点知识的训练、核

心能力的养成、团队合作的培养、情感态度的塑造。

如我在教学演示文稿“让你的文稿动起来”这一节时，以学生熟知的唐朝罗隐的《蜂》为题引入，提供网络环境，自主探究三类动画设置方式，以诗作反映的素材背景、诗句意韵、要表达的思想为任务要求，以小组合作的方式，制作富有动感、声情并茂的演示文稿。学生热情很高，组内根据各自特长进行分工，一名负责下载背景图片和诗歌朗读，一名负责探究三类动画设置的技术操作并向其他三名同学演示，一名负责规划设计并做小组汇报的准备，

一名负责制作进度的统筹与协调。在展示和汇报时，各组作品风格各异，亮点纷呈，充分调动了学生的创造力，将“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”所蕴含的主旨和意韵表达得淋漓尽致。

二、驾驭课堂转变理念，做一名合格的调控者

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所扮演的角色。课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该给予学生必要的指导并恰到好处，即适时指导并舍得放权，引导学生尽快进入自主学习状态；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，分解学习难度，与学生平等对话，克服障碍，树立信心，引导学生学会探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作。无论学生采用什么方法，只要能够完成任务，并从中归纳出基本过程和方法，也就完成了任务的学习，不必过分拘泥于软件的使用方法，应该值得肯定和表扬。

三、评价激励贯穿始终，做一名精准的点评者

评价是实施任务驱动的重要环节。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。教师要努力做到：注重学习过程的评价；对不同层次学生进行客观的评价能让每个学生都能得到发展；鼓励成果多样性的评价可以培养学生的创新意识；激励性的评价可使学生有成功的体验；综合性评价可促使学生全面发展；评价的主体要多元化，可以是自我评价、学生之间的互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价相互结合。

如我在教学“文件管理”这一节时，设计的驱动任务是：将发送到学生机的书包文件资源依据实际分类整理。学生分类整理的结果有三种；第一种分为两类，课本、其他；第二种分为三类，课本、文具和作业、教辅；第三种分为四类，课本、文具、作业、教辅。那么到底是两类、三类，还是四类，谁的分类更加合理科学，同学们在评价时各执一词，各有各的理由，这时我在点评时首先尊重了学生的多元评价，并做出了趋向性评价：如果你的书包只有两个兜，那么分两类整理是合适的；如果你的书包有三个兜，那么分三类整理是合适的；如果你的书包有四个兜，那么分四类整理是合适的。把课堂作业和实际情况联系起来，做出精准全面的评价，鼓励学生大胆创新，积极思考，切忌误评，限制学生的求异思维。

四、归纳总结提炼真知，做一名谦逊的好学者

设计驱动任务的最终目标是在任务探究中掌握基本知识、基本技能，在相互交流中取长补短，提升自我，在评价中提炼要点，归纳真知，最终帮助学生形成发现问题、分析问题、解决问题的能力和素养。所以不论是为突破某个知识点设计的驱动任务，还是某一小节的综合任务，都应在自主探究、小组合作、任务展示、自评互评后引导学生归纳出统一的操作方法、操作结论。哪怕完成任务的途径是多样的，也应一一列举，集思广义，增长见识；有些任务尽管同学们操作时的形式不相同，但其暗含的操作主线、设

计思路、解决问题的方法和方向却有同一性，所以教师要善于当一名谦逊的倾听者，鼓励学生说出探究的过程、探究的结论，在评价、讨论、分析、比较后，以学习者的身份与学生一起提炼归纳真知灼见。

总之，教师要不断提高专业素养，努力扮演好自己的角色，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高综合素质，提升核心素养。

参考文献：

赵凯.对任务驱动教学模式的一点思考[N].中国电脑教育报，2003.

注：甘肃省武威市十三五课题论文，课题名称：创新任务驱动，细化分层教学在初中信息技术中的应用与研究，课题立项号：WW[2016]GH149。