基于学科核心素养下的物理课堂教学评价

贾存才

摘 要：课堂教学是学生学习的主阵地，是提高教学质量和效益的核心。在分析传统物理课堂教学评价的基础上，阐述了在物理课堂教学评价中培养学生物理核心素养的具体优化策略。

关键词：物理教学；学生；评价

课堂评价是物理教学中不可缺少的组成部分，它是课堂教学研究的良好起点，评价为教师的教学提供了反馈信息，对教师的教学进行分析和诊断，从而促进课堂教学水平和效率的提高。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“中小学评价与考试制度的改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”物理教学评价与教学活动并存，有效的教学过程与适合学生个性特征的评价密切相关。物理教学的有效评价是物理学科实施和培養学生的核心素质，促进学生发展的重要保证。现结合自己的教学实践，就物理学科核心素养下的课堂教学评价谈谈个人的几点认识。

一、家校生评价相结合，实现评价的全面性

评价是教师与学生思维和情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。传统的物理教学评价主要是教师对学生的评价，在这个过程中，老师全面地了解了学生，同时在评价学生的学习活动中老师是最优先的。对物理教师来说，不仅要了解学生物理学习过程中基本知识和基本技能的掌握情况，更要了解学生学习过程中的情感体验，这样更能培养学生的学科核心素养。与此同时，应特别重视学生和家长的评价，使评价更加全面。首先，学生的自我评价更容易内化，形成持久的学习动机，使学生对自己的学习态度、学习过程、学习结果进行自我反思、自我矫正。从物理学的角度出发，增强了学生观察社会、观察生活、发现问题、探索规律、积累知识的意识。其次，由于家长与学生之间的特殊性，家长对学生的影响不容小觑。建立家长评价方式，促进家长主动了解学生，引导家长科学合理评价学生的学习，力争家校合二为一，促进学生的全面发展。

二、关注个体差异，实现评价的多元化

成功的教学首先是让每一个学生都有成就感，因此，物理课堂教学评价不仅要尊重学生在原有水平上的发展，还要尊重学生的个性和独特的表现方式。由于不同学生的社会文化背景、思维方式、智力水平、学习动机等方面的差异，用统一的标准来评价学生势必会抹杀许多学生的积极性，影响他们学习的热情。所以教师应采用不同的评价标准进行差异性评价，重视对学生自身的纵向评价，重视对过去与现在的比较，重视对学生素养的增值。这样既发挥了评价的激励作用，又保护了学生的自信心和自尊心，帮

助学生找到自身的闪光点，提高了学生的素养。因此，在教学时，教师要鼓励学生开展自我评价。例如，在课堂小结的时候，提出这样的问题：“你这节课的收获是什么？”“你的表现如何？”“哪些方面表现得很好，哪些方面还需要努力？”等，让学生反思教学内容、教学过程、教学结果，对知识进行总结性的记忆，让不同个性、不同程度的学生都能得到成功的体验。

三、注重过程性评价和终结性评价相结合，实现评价的合

理性

物理教学的评价不能只在任务完成以后进行，应将过程性评价和结果性评价有机结合起来，通过“过程”有效促进“结果”的提升，通过关注“结果”折射“过程”的完美。我们知道物理课堂的评价方式多种多样，如学生实验过程评价、学生课堂表现评价、课外活动跟踪评价、测试评价等。但这些评价都比较单一，比较片面。测试评价容易量化操作，评价结果公正，但容易忽略学生在学习过程中的情感和态度，这种忽略过程的教学，往往使学生“知其然”而难以“知其所以然”，不利于培养学生的思维习惯，还会抑制学生的全面发展，因此，在初中物理教学活动中，要特别注意评价的内容，既要评“双基”要求，又要评情感目标。

四、以科学素养为本，重视评价的丰富性

物理教学的评价内容依据新课程标准，既要体现国家意志的教育目标，又要体现学科的学术目标，还必须符合学生个体生理和心理特征。教学评价不仅要注重学生对知识与技能的传承和积累的多少，而且应以培养学生科学素养为本，在知识探索的过程中，要重视对学生表现的评价，使学生在知识探索中的过程与方法、情感态度与价值观等方面都能够在现有的水平上取得长足的进步。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的接触和沟通，我们可以看到其他人的长处，共同前进。例如，每节课进行练习时，常会请几个学生上台练习，让其他学生以“老师”的角色对黑板上学生的做题情况进行评价。这样学生在评价过程中，能认识到自己的优势与不足，从而对别人和自己的思路有一定的了解和掌握，还能丰富物理课堂内容，拓宽学生的视野。别人的意见，常常正是自己疏忽的。学生做出的评价，往往会使人耳目一新，茅塞顿开。这样，不仅能提高学生的口头表达能力，而且有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高，实现教学评价的民主、公平。

总之，基于学科核心素养的物理课堂教学评价不仅能够引导教师转变教学观念，而且能够加快课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。此外，它可以帮助教师不断地实践和总结教学经验，规范教师的教学行为。

参考文献：

[1]王桂兰.新理念下的课堂教学评价类型[J].宁夏教育，2004（2）.

[2]唐金花.新课程与课堂教学评价初探[J].四川教育学院学报，2003（11）.

[3]李堃.基础教育中课堂教学评价的研究[D].广西师范大学，2003.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学科核心素养导向下的物理课堂教学策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0085。