构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式

殷永强

摘 要：构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式是素质教学发展的新方向，高效课堂的构建能深化学生的发展能力，能提高学生的发展意识，更能在以学生为中心的发展前提下，让学生的学习能力和学习意识得到显著提高。教学过程中教师需要时刻关注学生的学习状态和生命状态，能在自我学习、群体学习、以导促学的前提下，让学生的自主学习意识和学习能力有新的发展，最终使得学生能在学习活动的探索中，获得学习的快乐与成功，这能为学生今后的发展奠定坚实的基础。

关键词：五主；五环；五步；语文课堂；创新教学；模式

“五主”“五环”“五步”语文课堂的构建主要是让教师在以学生为主的前提下，进行灵活的教学设计，并能在教学过程中使用问题引导、课前导入、互动问答、师生交流的方式，让学生更好地理解语文课外内容；能在教学中实现创新，坚持从实际出发，并能重视学科的特点，在创新教学思想的指导下，使得学生的学习能力和学习意识有显著提升。

一、教学设计上“五主”

课程教学创新上需要解决好观念性的问题，在教学期间需要将创新作为教学的主要目标，能将课堂看成是教学的主轴线，做到以学生为主体、以问题为主线、以教师为主导的教学思路设计，使得教学方案的整体设计效果更佳。

（一）课程设计时把握课程教学重心确立学生主体地位

传统教学工作当中，教师始终占据着课堂教学的主体地位，同时教师也将如何有效地提高自身的教学艺术性作为工作重点，而对于学生的实际感受却考虑得较少。这样的教学模式下，学生在课堂学习的过程中始终集中精力到教师的讲解当中，将教师的每一句话都认真、详细地记录才能够提高自身的成绩。但这样的学习方式却使得学生的思维发展受到了严重的束缚和限制，学生无法在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，无法对问题进行自主思考，只能够跟随着教师的思想前进，长期如此，必将使得学生失去创新能力[1]。

这样的教学模式下，教师必须要从字词、句子、文章结构上进行详细讲解，从写作的特点到核心思想的确定都十分规范。学生在学习的过程中无法表现出任何的独立思维，完全在教师的安排下进行计划性的学习。这种教学模式与学生主体地位的新课改教学要求有着非常大的距离。因此，在课程改革工作中，教师必须要将主体地位还给学生，必须要将学生放到教学工作的核心位置上，通过积极的引导，让学生能够真正地成为学习的掌控者，能够在学习的过程中充分调动自身的思维，将自身主观能动性充分发挥出来，积极地展开对话与交流，锻炼综合能力。这样的教学设计才是有效培养学生的高效方式，才是学生在学习过程中最为有效的方法。只有学生乐于自己开展问题的解读，才能够以更加热烈的情绪投入到学习当中。只有学生乐于思考，才能真正地让教师将自身的教学艺术发挥出来。只有对文本内容加强探究，才能找出文字艺术当中所包含的问题。学生对文字的感悟与解读能够加深学生对知识点的感悟。学生自身得来的感悟是任何教师的讲解都无法替代的，因此教师应当加强引导，实现教学工作的有效

创新[2]。

（二）科学完善课程教学过程 引导学生能力发展

教师工作中要将教学重心放在学生能力的培养上，要通过学生在主体地位上的不断探究以及教师的积极引导来完成。教学工作中要根据学生的实际情况进行教学工作的设计和调整，科学地完善课程教学的全过程。要从多角度、多方位对学生进行培养。要平等对待所有学生，要不断提高学生学習的能力。

首先，科学的教学导入。教学导入对于学生的学习也有着非常重要的作用。高质量的教学导入能够提高学生的学习积极性，让学生将精力集中到课堂学习当中，让学生的探究欲望得到激发。初中学生对于学习的积极性会出现不断的变化，教师要加强监管，要引导学生始终向着健康发展的方向前进。初中学生对于探究性的问题的学习有着很大的积极性。因此，教师要通过有感染力和诱惑性的问题加强对学生的引导，使学生能够更好地投入到学习当中，激发学生学习欲望，让学生能够更加积极主动地开展相关知识点的学习，得到更好的学习状态。教师要在教学中融入具有感染力的问题，刺激学生的学习欲望，让学生能够更好地进入文本学习。教师要针对重点问题和难点问题进行讲解和分析，使学生更加乐于开展探究。同时在这种氛围当中学生也将会有效提高学习效果[3]。

其次，要因材施教。对于不同的学生教师要开展针对性的教育，要积极选用不同的文本，使学生在不同的时间段采用不同的研读方式开展学习。引导学生从整体上对文本内容进行感知，重视细节问题；循序渐进地开展学习活动，要从点到面进行学习。要采用符合学生认知规律和学生实际能力的方式进行教学。不能够放纵学生的学习，要积极引导并适当约束，培养学生的创新能力，发挥学生主体地位。

二、教学行动上“五环”

语文课堂教学创新主要是在传统课堂反思的前题下，能对教学要素进行重新组合，主要以任务驱动、问题引导、师生互动、多元评价为教学环节新方式。

（一）提升培养目标 实现任务拓展

任务驱动教学法开设之际，教师为能更好地深化学生的语文能力，就要让学生在自主进行知识内容探索的过程中，掌握较好的学习方法。学生在学习过程中若能更好地了解学习方法，能让学生受用一生。例如，教师为学生讲授《陋室铭》这篇文章的时候，教师为学生设定的首要教学目标是让学生进行文章的背诵，然后在背诵完成后做好理解，使得学生能在反复的诵读中理解刘禹锡的无丝竹之乱耳，无案牍之劳形的高雅情操。教师能在此基础上进行任务的拓展，教师让学生在课下进行刘禹锡的生平事迹收

集，这样能让学生了解刘禹锡的资料，并让学生进行资料的总结与归纳，使学生对学习目标有更为深刻的认知和了解，能了解到更多与之相应的文字作品，这对开拓学生的思路而言有积极的

影响[4]。

（二）交流为桥梁 实现多元化评价