初中物理课堂有效提问的教学研究

王利国

摘 要：课堂提问作为一项课堂辅助教学技能，能够帮助教师深化学生对知识的理解，是教师的核心教学素养。随着新课标的不断改革，对初中教学提出了新的目标与方向，物理是一门逻辑思维较为复杂的学科，注重于培养学生的思维能力与实际运用能力，从而促进学生全面性发展。根据新课改的要求，教师需要将培养学生的思考、动手、创新能力作为教学重点，凸显学生在学习当中的主体地位。因此，教师应该转变教学思维，设计新颖、有趣、直观的课堂提问，充分调动学生学习过程中的主动性与积极性，构建生动活泼的物理课堂，培养学生的探究性思维，才能达到课堂提问的最高效率。

关键词：初中物理；有效提问；教学研究

从学生的角度出发，为了巩固所学物理知识与充分掌握物理概念，并将其灵活运用到日常生活当中，需要学生进行深入思考、相互讨论，从多方面看待问题，才能达到排除学习过程中的思维障碍、掌握物理学习精髓的根本目的。当学生在教师的问题引导下，对学生与学生、教师与学生之间的观点进行相互交流，思维方式逐渐得到不断发展与完善，能够充满信心地将所学知识运用在生活中解决实际问题，得到对物理知识更深层次的认知与理解。由此可见，作为一名初中物理教师，我们有义务承担起精心设计物理课堂提问的教学责任，激发学生的求知欲与好奇心，让学生全身心投入到课堂当中。

一、利用提问将复杂的知识进行分解，深化学生理解

初中学生年纪尚小，认知能力与理解能力不足，物理作为一门灵活性学科，需要学生打通思路、活跃思维，这样才能深化对知识的认知。当代教学认为：有效互动必须建立在双方主动、共同交流的基础上，教师必须将学生放在主体地位开展提问工作。由此可见，高效的课堂提问需要教师根据学生的认知特点、心理状态进行切入，突出教学内容的重点、难点，将晦涩难懂的物理知识用直观、简洁的方式进行分解表达，环环相扣地抛出问题，让学生由浅入深、由少到多逐漸到达问题的本质，即物理定义与概念。将复杂的问题进行简化开展教学，不但能缓解学生对物理的恐惧心

理，还能有效调动学生回答问题的积极性，从而达到教学的预期目的。

例如，我在教学“串联和并联”这一课时，发现由于学生对概念模糊，在解决这一课时往往分不清串联、并联的区别，造成了解题错误的后果。为了改善这一问题，深化学生对串联与并联的概念区分，我在课堂导入提问的过程中先联系学生的生活，提出了如下问题：“假如你有一串串联起来的灯泡，其中有一个坏了，这串灯泡通电是什么结果？”经过学生自由讨论后，再抛出第二个问题：“假如你有一串并联起来的灯泡，其中有一个坏了，这串灯泡通电又是什么结果？”学生对两个问题进行深入思考，对结果进行讨论交流，将一个模糊的概念用对比的方式呈现出来，不但能加深学生对知识点的记忆，还能培养学生举一反三、抽丝剥茧解决问题的良好习惯。

二、构建物理演示实验情境进行提问

在初中物理教学中，物理实验是帮助学生直接观察定义与概念形成过程的重要辅助工具，而教师的演示实验能为学生构建生动形象的课堂情境，使提问更有生命力与生活源头。所以，为了提高课堂提问的有效性，教师需要设法将提问过程情境化，利用实验演示过程将问题抛出，让学生跟着教师的实验过程一步步思考，促进学生思维能力发展。好的问题情境能让学生在思考过程中产生代入感与认同感，调动学生思考、探索、解决问题的积极性。同时，教师在提出问题的过程中需要充分考虑问题提出的时机，把握好示范实验所展示出效果的时间进行切入性提问，能使学生更快进入到思考问题的状态，提高学生思考问题的效率与质量。

例如，在教学“物态变化”这一课时，我在课堂中为学生演示“水的沸腾”这一实验，让学生直观感受水的汽化过程。我在实验过程中根据实验步骤依次向学生提出问题：在安装实验器材时，我问学生“为什么要隔着石棉网给烧杯中的水进行加热呢？”在实验过程中，我又问学生“要如何熄灭酒精灯？”在实验过后，我再对整个实验进行总结性提问“这是水的哪种形态变化？”学生思维跟随着我的实验逐步得到深化，用更全面、多角度的眼光来思考、看待问题。同时，将多种物理知识联系起来，为学生构建系统、整体的物理知识框架。

三、问题设计要注意层次性、全面性

每一位学生所受家庭教育不一样，成长环境也各不相同，造成了学生之间的差异性，这种差异性会直观反馈到学生的学习生活中，导致每一位学生的学习状态与学习进度都各不相同。物理是一门对思维逻辑能力要求较高的学科，作为教师，我们在教学过程中需要充分了解学生的学习进度，根据学生的学习状态改变课堂教学方式，提出更贴合学生当前认知能力的问题，针对性地促进学生解决自身物理学习上的不足，并对其进行加强性训练与记忆。由此可见，作为一名初中物理教师，我们要发挥自身教学艺术素养，在问题设计时要注意层次性、全面性，对于物理水平较差的学生，以巩固学生基础为主，对学生进行基础理论知识的反复训练与复习，加深学生对基本知识的印象，再逐渐提高问题难度。对于物理水平较高的学生，教师需要以开发学生思维能力为主，提出更多具有建设性的问题，启发学生的创新性思维。

总而言之，物理教师在课堂教学中不但要懂得如何去“教”，还要懂得如何去“问”，这就需要教师积极探索有效提问的方式，利用问题调动学生的热情，使学生的思维风暴充分活跃起来。为了有效提高课堂提问效率与质量，教师在提问过程中要充分尊重学生的自主思维，设计层次性、建设性、全面性、分解性的课堂提问，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，才能使物理课堂变得更加丰富多彩，培养高素质的创新型人才。

参考文献：

[1]赵龙晨.“提问有方”才能“教之有效”：谈高中物理课堂有效提问设计[J].中华少年，2017（19）.

[2]陈桂芳.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[J].新课程（中），2017（1）：6.