例谈虚构故事的写作教学设计策略

汪蕴慧

在写虚构故事教学的设计上，苏教版三四年级安排了多次编童话故事的训练。虚构故事能力包括观察能力、想象能力、构思能力和描写能力。因教学内容不同，培养的写作能力重点也不同。如果教材为编写童话提供了图片和材料，确立了“写作内容”，训练重点在于“写清楚”，培养的仅仅是观察、想象和描写的写作能力。如果没有图片，连故事的角色、内容都没有确定，就要去先选角色再创编一个新故事，就要加强对故事构思力和想象力的指导，重点指导“想清楚写什么故事”和“写清楚这个故事”。前者“想清楚”的构思指导（即选材组材）尤为重要。

创编童话故事的过程，从选择故事主角，到产生有新意有奇思妙想的写作内容，按照故事叙述顺序组织想法，再到尝试使用有趣的词句来描写人物形象和主要情节，是一个复杂的内在心理建构过程。在创编童话故事教学过程中，需在“想清楚”“写清楚”上下足功夫。这样的习作课应该是侧重写前构思指导。故事的构思力，包括产生故事内容的选材能力和组织想法的叙述力。童话故事的构思力还需要想象力和创新精神。

此外，让儿童真正成为“会创编故事”的小作者，要倡导自主合作探究的学习方式，让他们在对话互动的过程中爱上写作，有兴趣，有信心，积极主动。在思维、知识、情感上都有所得。

因此，创编童话故事的教学设计，不仅要围绕“想清楚”和“写清楚”讲究指导策略，还要以学生自我发展为主体，重视个性发展，重视思维发展，重视情感态度，重视知识的渗透，将自由表达和规范训练相结合。教师进行创编童话故事的教学设计需要关注以下四个方面：增写作情趣、明故事力框架、思习作表现性评价。

策略一：游戏设计渗透学习要素，让写作富有情趣

习作起步阶段最重要的就是树立学生的习作信心，顺应儿童爱玩的天性，从情感出发，采用喜闻乐见的形式，比如游戏、猜谜来增加情趣，让儿童觉得习作好玩有趣，他们愿意投入，人人参与。

策略二：引导“想清楚”，让内容更有故事味

1. 學会与“我”联结，素材更个性。通过“联结”“提问”“图像化”，学会与“我”联结，让故事内容产生。

2. 完成故事结构，情节线更清晰。通过填写“故事要素表”练习，能够抓住童话人物的特点，按照逻辑顺序组织想法，特别是安排一个合理意外，让故事情节更清晰。

3. 交流互评，思维更飞扬。没有评价反馈过程的教学活动是低效的。评价反馈无处不在，它贯穿于教学流程中。当“故事要素表”完成之后，教师围绕“抓住人物特点、有个合理小意外、是否与众不同”这三点组织生生之间的“对话互动”，通过互评互问，让学生能用细节、例子和感觉来支持一个想法，在“叩问”中拓宽思维的广度和深度，想象力和创新精神都得到培养。

策略三：引导“写清楚”，读写迁移提升表达技巧

结合学生熟读的童话故事，选取典型片段，组织学生讨论、提炼表达方法，引导学生写片段，能够使用课内阅读中学习到的写作技巧，例如主题句、比喻等，能尝试使用更多有趣的句子和语言。

下面以南京市拉萨路小学孙伟老师执教的苏教版四上“卡通人物创编故事”的习作课设计为例，探讨中年级创编故事教学的设计与实施。他的教学设计充分体现了教学目标的适切性、挑战性和生成性。其教学过程，基于学情实际，突显了自由表达和规范指导相结合的理念。其联结“我”的世界，贴近生活的选材和互动对话的课堂氛围，活化且趣化了一个个习作目标的实现。这堂习作构思指导课有8个步骤：

1. 猜人物游戏，激活情绪和思维。

2. 读教材提示，明确故事文体。

3. 选喜爱人物，谈论人物特点。

4. 让人物相遇，学与“我”联结。

5. 填故事表格，初定故事轮廓。

6. 评创意程度，引发思维飞扬。

7. 品文段写法，学写精彩片段。

8. 评句段妙处，在反馈中提升。

最精彩的是第4个步骤，也是策略二引导“想清楚”，让故事更有故事味的第一步：学会与“我”联结。

除了阅读和看卡通故事时汲取的故事素材，儿童的生活经验可以帮助他们丰富和创造故事。我们需要意识到这点，并努力让他们联结“周围的世界”（家庭、学校、社会），联结身边熟悉的人（同学、家人、老师、宠物或崇拜的名人），努力给他们一些能够成功联结的故事（关于友谊、愿望的故事）。教师可以先示范自己的联结，引导学生学习联结，再分享他们的联结。让孩子们意识到每个人的故事都来自他们的生活和经验，表达他们的情感，这非常重要。孙老师是这样做的。

一、编故事：确定故事里的第一个主角

1. “我”最喜欢哪个卡通人物？说喜欢的理由。

师：除了老师带来的这些卡通人物，每个人都有自己喜欢的卡通人物，你喜欢哪一个卡通人物？说说你喜欢的理由。（学生纷纷举手）

师：这么多位卡通人物，有的可爱，有的顽皮，有的拥有神奇的法宝，有的满肚子坏主意，有的刚刚诞生，有的是位老爷爷，太有意思了！看来你们是真喜欢这些卡通人物，因为你们对它很了解，一下子就能抓住它们的特点。（板书：抓住特点）

二、教会学生联结力

1. 介绍联结。

师：光有一个人物是编不成故事的。一个人与另一个人相遇才能产生故事，相遇让故事发生。相遇对象不一样故事就不一样。

2. 推动思维发展。

师：每个人有喜欢的“卡通人物”，现实生活中，你也应该有最了解最喜欢的人或者是动物，大家大胆想象一下，假如有一天，你最喜欢的卡通人物真的出现了！你希望他在什么时候、什么地方、遇见谁？以“哆啦A梦”为例。（板书：哆啦A梦）比如，我想让他遇见我自己，猜猜可能会发生什么样的事？

生：我想编个哆啦A梦帮助孙老师减肥的故事。

师：啊，减肥的确是我的心愿。猜猜我之前是怎么减肥的？为什么瘦不下来？

生：孙老师天天去跑步机上锻炼，不吃饭饿肚子。结果坚持不下来还是胖。

生：哆啦A梦的大口袋里有神奇减肥药，一喝就瘦了。

生：他还有放大缩小的手电筒，一照孙老师就瘦了。

师：这么神奇，我到底减肥成功了没有？

生：减成功了，药水很神奇，一喝就瘦下来了。

师：故事有没有不一样的结果？

生：我认为没有减成功，要是吃药就瘦了，故事就不好玩了。孙老师虽然喝药就瘦下来了，后面一定禁不住美食的誘惑大吃大喝，再加上不运动又胖了。

师：所以孙老师现在还是这样胖。（大家一起笑）

3. 练习联结。

师：大胆想象，你想让哆啦A梦遇见谁？

生：我希望它遇见孙悟空。孙悟空以为他是妖怪，举棒便打，他们之间大战了三百回合。

师：卡通人物与另一个卡通人物相遇。一个法力高强，一个拥有神奇的口袋，这场“较量”一定很精彩。不同人物的相遇，会有不一样的故事，除了卡通人物与卡通人物相遇，你还想让他遇见谁，比如也可以是生活中身边的某个人。

生：我希望哆啦A梦遇见我自己，我可以跟他借一个记忆面包，只要把书放在记忆面包上压一压，再把面包吃下去，知识就被我吸收了，多方便啊。

师：估计这是很多小朋友的愿望，把自己的愿望放进去就有了故事内容。

生：我爷爷生病了，希望哆啦A梦给我一粒神奇的药丸，爷爷吃了，病就好了。

师：这一定是一个感人的故事，你是一个好孩子，掌声送给他！

生：我希望哆啦A梦遇见我妈妈，我妈妈很漂亮，也爱打扮，我希望哆啦A梦能送给我妈妈一瓶神奇香水，一周七天，每天都有不一样的香味儿。

师：有这种香水，我也想要一瓶，送给我孩子的妈。说到现在，我发现有个共同点，哆啦A梦遇见的都是我们身边的人，有我们小朋友自己，还有亲人，并且都是帮助他们实现愿望。的确，哆啦A梦那个神奇的大口袋藏着许多帮助人们实现梦想的宝贝。可不可以再想一想，哆啦A梦还会有什么不一样的遇见呢？

生：我希望哆啦A梦遇见我家小狗，他给小狗一个“超级翻译器”，这样小狗就可以和我或者和各种小动物聊天了。

师：遇见的不是人，而是一个小动物，表扬你，跟别人说的不一样。（板书：与众不同）

生：我希望哆啦A梦遇见姚明，他送给姚明一个“缩小药丸”，解决了姚明个子太高的烦恼。

师：遇见的不是身边的人，而是一个体育明星，不一样的想象，表扬你。（相机板书：爷爷、姚明、孙悟空、小狗……并与“哆啦A梦”连接起来，形成一个气泡发散思维导图）

4. 扩展联结。

师：如果老师把“哆啦A梦”换掉，换成你喜爱的卡通人物，故事又会不一样了。这时你想让他遇见谁，会发生怎样“与众不同”的故事呢？

教师通过教会学生联结力，让思维在联结中飞扬。儿童经验得到建构，想象力得到发展，外在的自由表达意识和内在的自由表达能力得到兼顾，习作内容更加丰富和个性化。

（作者单位：南京市鼓楼区教师发展中心）