趣味联想识字新探

顾维娜 葛磊

一、实际调查数据启示：儿童识字还有个“大课堂”

前一段时间，媒体报道“小学识字教学的起点不是零”的问题，引起了广泛关注。儿童学前识字具体情况到底如何？如何科学地认识儿童学前识字这种现象？我们对儿童学前识字情况进行了一次调查。

调查后进行统计，全班48人，学生学前人均识字827个。调查结果还告诉我们，儿童平日“吃”的那些食品，“喝”的那些饮料，“玩”的那些玩具，“阅”的各种图片、图书，“乐”的那些影视节目、旅游活动，“行”的交通工具、公交站牌，以及居住的那个小区……哪一个个物品、哪一个处所没有汉字符号的标签、标牌？他们的生活离得开汉字吗？每个儿童自身就是一个汉字库：每一个人都有一个自己喜爱的姓名，自己和亲人的名字还要刻意地一个一个地教，死记硬背吗？

生活就是儿童识字的“好老师”，社会就是儿童识字的“大课堂”。

作为小学教师，我们应该开拓视界，跳出传统的、狭隘的“识字教学观”，通过儿童识字“早熟”这一现象，看到新时代、新生活中丰厚的识字资源。这给我们的识字教学改革带来新的机遇。

二、巧用社会生活“大课堂”资源，识字教学开辟新路径

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“语文课程应该是开放而富有创意的课程。”识字教学要“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”苏教版小学语文教科书和统编版小学语文教科书，也都依据《义务教育语文课程标准》在课本的“培养良好的学习习惯”（苏教版）和“识字加油站”“展示台”（统编版“语文园地”）等板块中安排了相关内容。在实践中，如何从学校和学生的实际出发，有效地利用社会生活中丰富的识字资源，与现行教材相配合，把《语文课程标准》的要求落到实处，让学生多、快、好、省地识字？在全国著名语文教育专家、特级教师陈树民校长的指导下，我们从以下几个方面做了深入研究：

（一） 开设识字活动课程：改革“封闭型”课程结构，开设开放的“趣味联想识字”活动课程。

引导学生识字，用什么时间？这是一个难题。用早读时间、午休时间、课外活动时间？这些都不符合课程管理的规范，会加重学生负担，不可取。经过研究，我们决定根据课程管理的规范，改革目前课程的“封闭型”结构，每周从语文课时中抽出一个课时，用于“开放”识字，正式排进课表。学生识字多了，能力强了，这一课时自然会补上的。

当然，按规定利用地方课时也可以。我们坚持一个原则：不动现行教材，在用好现行教材的前提下，识字教学“两条腿走路”，课内课外相辅相成，互相促进，效果会更好。

（二） 设计自主识字手册：设计《剪字趣贴联想识字》手册，让学生有一个自主识字的“好抓手”。

课外生活中的汉字资源触手可及，学生怎么动手搜集呢？我们设计了一个《剪字趣贴联想识字》手册。

1. 设计、使用“手册”的目的。为了激发学生识字的兴趣，让学生轻松愉快地多识字；从小培养关注生活、搜集信息的习惯和能力；从小培养动手动脑的习惯和能力。特别指出：我们的识字不是只为了识字而识字。

2. “手册”特点。

（1） 生活主题：每一课都提示了一个搜集汉字的“主题”范围，每个专题都列举了几个相关的例字作为引导。学生一看就知道从生活中去搜集相关的资料。我们所提供的主题、建议学生搜集的材料都来自生活当中，牙膏盒、超市宣传单、购物小票……这些都是学生识字的鲜活材料。早就有学者指出：给学生提供的识字材料，应具有引发主体积极情感体验的语境内容，能使识字主体获得意义感而对其识字行为提供意义支撑。小学生尤其是低年级的学生，年纪小，识字行为靠语言上的说教，收效不大；孤立的文字本身，也不足以持久引发其兴趣；如果识字材料和识字行为本身就能提供积极而丰富的情感体验，孩子们则会积极且有兴趣地坚持识字。我们的趣味活动课程的主题都是来源于孩子们的生活，本身就有积极的情感期待，学生对于课程的喜爱，不言而喻。

（2） 联想识字：剪贴带有相关汉字的资料，一般都是按照汉字字形特点和汉字造字的规律有目的地安排的。如一册的“牙”字带出来的“蚜、讶、呀”等字是形声字，按照形声字的提示，学生就会找到“鸦、芽、岈”等字；如二册的“鸟”字带出来的“鸦、鸽、鸣”字是合体字，按照这组字的规律，学生会找到“鸡、鸭、鹅、鸵”等一大串相关的合体字。

汉字学研究指出：汉字因其结构特点，具有联想的功能。心理学研究指出：“联想是创造之母。”现代认知心理学把联想看成是对信息的积极加工和整理。学习的过程是一个不断获取新知识、发展强化能力的过程，而已有的旧的知识和能力可以帮助、加速对新知识的获取与新的更高级能力的形成。通过联想就可以架起头脑中原有信息库与新信息源之间的桥梁。用联想识字法识字，不仅让识字变得容易、有趣，而且能够激活学生大脑联想思维。这对培养未来创造型人才，有重要意义。所以，将手册命名为《剪字趣贴联想识字》。

（3） 拓展贴士：有的课下方还有一个小栏目，有的叫“小贴士”，其内容丰富多彩，目的是为了激发兴趣，拓展功能，激发潜能。

（4） 剪剪贴贴，认认读读：学生非常喜欢。不用动笔书写。动笔书写难度大，负担很重，不可取。

3. “手册”的使用。

（1） 为了指导学生使用手册，活动起步时老师召开“亲子剪贴活动”。事先确定一个“主题”，让学生搜集好相关资料，带着胶水、剪刀等工具，課上具体地指导。

（2） 手册名为“剪字”，具体操作时，学生搜集到带有汉字符号的相关资料，剪的时候不要孤立地仅仅剪下一个汉字，要连着与字有关的图一起剪贴，因为那些与汉字相关的图很有趣，图上相关的信息也可以了解、学习。

实践证明，通过几次上课时的活动交流，学生很快学会使用，而且越用越喜欢。实际调查显示：学生百分百地喜欢这本手册，家长全部支持孩子用这本手册。

（三） 优化识字教学策略：识字活动课教学方法，简单易行，寓教于乐。

（1） 每堂课的基本“模式”。

识字活动课通常有以下五个环节：

① 谈话导入，揭示活动内容。

② 小组交流，同桌伙伴分享。

③ 大组展示，指名上台，汇报展示。

④ 识字游戏，猜谜、“汉字开花”等。

⑤ 活动小结，布置下次活动内容。

（2） 教学的注意事项。

① 每次活动，学生识哪些字、识多少字，没有统一的刚性指标。

② 以游戏为主，寓教于乐。

③ 识字活动中认识的字，一般不要书写，以免增加孩子识字的负担。

三、实际运作简单易行，实践成效非常喜人

“趣味联想识字”活动课程实际运作简单易行，实践一个学年，其效果到底如何？它对学生语文素养的全面提升有哪些影响？我们做了一些相关的调查。

1. 用调查数据说话，识字数量大大增加。“趣味联想识字”活动课程实践一年了，暑假前，我们做了一项调查，与学前识字量相比，学生的识字量人均增加了733个，增长幅度达86.3 %

《语文课程标准》要求第一学段（1—2年级）认识常用汉字1600个左右。现在一年级学生已经认识1560个汉字了。几乎接近二年级学生的水平。

2. 顺其自然多识汉字，有利于激发学习潜能。学生多识字了，对他们的语文素养的提升有哪些积极的影响呢？为此，我们同时做了两项相关的调查：其一，关于学生课外阅读情况调查，结果表明，学生识了一定数量的字，普遍喜欢读课外书，且已经阅读了相当数量的图书。（数据略）其二，调查学生目前的学习过程，学习能力显著提升。我们从语文统编教材第二册教材中抽取了不要求书写的“闹”“捉”“岁”“粽”4个字，让学生默写。全班48人默写的情况统计如下：

以这四个字为例：有的字，学生100%会默写，“粽”字笔画比较多，有一定难度，也有50%以上的学生会默写。学生说：见的次数多了，字形也就记住了，当然能默写出来了。

四、把握“新学情”，语文教学改革有“大文章”

“趣味联想识字”活动课的实践以及其取得的喜人成果，让我们得到了很多的启示。

1. 拓宽视野，树立“开放”的识字观。多少年来，学生识字全靠统一的教材，在课堂上老师教，学生学。（当然课堂是识字的主阵地）可是，时代在发展，社会在进步，儿童接受的信息量远远超过过去任何年代。社会就是一个汉字的海洋，就是一个识字的“大课堂”，生活就是学生识字的“好老师”，面对这样的“新学情”，必须把握“新机遇”，在用好现行教材的同时，识字教学“两条腿走路”，识字教学这一“生产力”必将有一个“大解放”。小学低年级“过识字关”（认识2500字左右），实现“自主阅读”，沒有问题。

2. 把握机遇，驱动改革，语文教学改革有“大文章”。社会汉字的“大海洋”、儿童识字的“大课堂”、生活中的“好老师”，给语文教学改革带来了新的机遇。在用好现行教材的同时，利用社会“大课堂”的资源，识字“两条腿走路”，这里再举一组调查数据：

我们从苏教版小学语文教材中随机抽出了四个字（二下1个、三上2个、四上1个）让学生认读。认读情况统计如下：

数据显示：这四个字，80%以上的学生都认识了。这还是一年级学生的水平。学生大部分字都认识了，我们的教学怎么办？这一数据有力地表明：面对新学情面临新挑战，要不断适应并满足学生发展的新需求，我们的语文课程、教材、教学改革都必须把握新机遇，迈出新步伐。“趣味联想识字”活动课程让我们看到一种美好的前景——语文教育改革重任在肩、有“大文章”！

（作者单位：苏州市景城小学）