走近名师贾志敏，学教语文当知行

编者按：惊悉全国著名特级教师贾志敏先生于己亥年春節仙逝，不胜悲痛！特编发刘友开老师的研究文稿，供广大读者学习，永铭对一代名师贾志敏先生的敬意和怀念。

惊悉贾志敏老师不幸病逝的噩耗，我的心情十分悲恸。我是一个“草根教师”，曾多次聆听过他上的示范课和振聋发聩的专题讲座，也研读过他的多个课例、多篇文章和多本著作，每每令我受益良多。

一、贾志敏老师的语文教学理念

“培养语感教语文，比翼双飞读写能”是贾志敏老师突出的语文教学特色。正是在培养语感这样一个根本问题上，贾志敏老师体现了他的语文教学风格的独树一帜和课堂艺术的别个芬芳。他的作文教学以自然清新的语感培养为核心，体现了“自由写作”和“规划写作”的有机结合而饮誉长城内外、大江南北；他的阅读教学以语感培养为引导，让学生自读自悟，更是倾倒了全国小语界同行。

1. 贾志敏老师的教育观，集中地体现在他对成功教育的理解上。

（1） 成功的教育应该是无痕的。贾老师指出：“教育有着神奇的力量。孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往会产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育，必然会以失败而告终。”“让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂事该怎样活着。这样的作为，往往会收到意想不到的效果。有人用滴水石穿、潜移默化来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。”贾志敏老师在题词中曾经这样说：“目中有人，就能实行民主的教学，建立和谐的师生关系；目中有人，就能实行科学的教学，克服形式主义；目中有人，就能实行审美的教学，让学生得到愉悦的体验。”

（2） 把爱的阳光洒满天下。贾老师回忆说：“几十年的教学实践，让我悟出了一个真谛：爱事业、爱学生是教师一切工作的出发点、原动力。只有播下爱的种子，才能得到真的种子，才能得到真的收获。教师从事的是‘阳光事业‘未来工程。也可以这么认为：今天，我们为孩子安排学习和生活，明天，我们的晚年生活将由这些孩子安排。种瓜得瓜，种豆得豆。现在，我们付出一分的情，将来得到的是无限的爱。”“作为一个小学语文教师，爱的落脚点在哪里？我认为，除了要全面关心学生的身心健康外，更多的是为孩子们创造一个宽松的、欢愉的学习环境，让他们在毫无精神压力的气氛中学习并掌握祖国的语言文字，变‘要他们学为‘他们自己要学。”“在我近五十年的教学生涯中，有辛酸的泪水，更有甜美的甘露。我付出不少，但得到的更多。我爱孩子，爱给孩子上课，我爱这一份平凡而又普通的工作，我更爱这项神圣而又伟大的事业。”“十年树木，百年树人。”

（3） 不赞成一窝蜂地搞什么“热”。贾老师说：“我不赞成像外国人那样一窝蜂地搞什么‘热，他们所流行的不断翻花样的做法，不值得我们的教育去效仿。新的东西不一定都是好的，面向严肃的课堂教学，我主张做到‘三实：真实、朴实、扎实。真实是教学的本色，朴实体现教师的教风，扎实能让教学目标落到实处。”

2. 贾志敏老师的教师观，很大程度反映在他对一位称职的语文教师的角色定位上。

（1） 我就是语文。贾老师指出：“一位称职的语文教师应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个演员、半个书法家、半个播音员、半个剧作家……”“我爱自己的工作，要做好工作，应把生命放到事业中去.做为教师，一走进教室我就有种感觉：我就是语文。平时，我看电影、听戏、看话剧、逛马路，甚至与人交流，都处处意识到是在学习语言，运用语言。听到一句好的台词，在报摊上看到一个好的语句，我都会掏出本子，把它记下来，随后牢牢地记住它，在以后的教学当中，巧妙地把它们运用进去，久而久之，我就掌握了语言。”

（2） 课堂教学靠的是“台下十年功”。贾老师认为：“舞台表演艺术与课堂教学艺术两者最大的不同是：舞台表演艺术，重在其结果，它追求的是完美无缺；课堂教学艺术重在其过程，因为它需要的是循循善诱。‘台上一分钟，台下十年功。我们看舞台表演，欣赏到的是‘台上一分钟；我们组织课堂教学，靠的是‘台下十年功。在课堂教学中帮助学生从不断失误之中得以纠正和提高，确实是很艰苦的工作。”

（3） 教师是学生学习的辅导者。贾老师坚持认为：课堂教学应该体现“一本两主”精神，即“以学生为本，以训练为主，以激励为主”。根据是什么呢？这是因为：学生是学习的主体，教师是组织学生、帮助学生学习语言的辅导者。主次不能混淆，更不能颠倒，课堂的空间与学习的时间，理应由学生多占多得，不可以本末倒置，这是毋容置疑的。

贾老师常对青年教师说，教课，既要生动——引领学生走进文本，热爱文本；又要严谨——教给学生准确无误的知识。语言是一种技能。掌握技能需要通过无数次的操练，就像学习溜冰、骑马一样，从不会到会，从学掌握到掌握，必须通过无数次的练习，由失败走向成功。如若不让学生去实践、去体验，是绝对行不通的。

3. 贾志敏老师的教学观，集中地反映在他的语文课堂教学的作风之中。

（1） 课堂教学必须真实、朴实、扎实。贾老师指出：“课堂是有生命的。因此，课堂教学必须是真实的、朴实的、扎实的，这也是我一贯的作风。真实是课堂教学的生命，朴实是一个教师的教学之本，扎实是我们进行教学的最终目标”。贾老师说：“我上每一堂语文课，课前要花大量的时间熟悉教材、查阅资料、精心备课。不放过教学上的每一个难点，不放弃一个学有困难的学生”。“拿到一篇课文，我总是先读上几遍，读准每个字音，读通每个句子”。“碰着困难，我一边查字典，一边请教同事、同行，乃至学生。课文不但要读通，还要做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情，有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉”。

（2） 让每一个学生乐意写作，学会做人。贾老师经常对大家说：“我教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。

（3） 教学就是对话。贾老师指出，阅读教学就是教师、学生、文本三者之间的对话。文本是教学的材料与载体，对文本中的各个元素的理解可以有所不同，然而，凡属主流的、本质的、重要的东西必须准确把握，毫不含糊。

二、贾志敏老师的语文教学实践

贾老师的语文教学实践极其丰富，其成效也十分显著。尤其是在作文教学和阅读教学这两个主要领域能做到比翼齐飞，可以说这在全国的小语名师中是屈指可数的。

1. 贾老师的作文教学实践。著名语文教育家吴立岗教授认为，贾老师的作文教学特色可以概括成五个字：“高”“趣”“真”“活”“实”。“高”，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。“趣”，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。“真”，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。“活”，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。“实”，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。

贾老师的语感培养往往如春风化雨一般，潜入于对学生语言实践的活动之中，生成于课堂现场的即时，体现了“语言大师”的非凡功力：早在1978年，贾老师在上海黄浦区一所普普通通的小学任教，他就抓了一个生源极其一般的三年级班作为试验班，包教语文和数学，又兼班主任。通过教学改革，该班学生一年学了两年的课程，作文写得尤其出色。到1979年的暑假，该班获准破格参加黄浦区初中入学考试，结果80%的学生成绩达到区重点中学录取分数线。这些年来，贾老师教过的学生经常在全国、上海市和黄浦区的小学生作文竞赛中独占鳌头。这些获奖作文都以题材新颖、思路开阔、充满童心童趣和语言文字基本功扎实见长，而获奖者中有些人原先却是后进学生。

让我们一起读读贾老师写给学生的作文评语——

· 《陪伴孤独的外婆》一文评语：本文介绍了一个深刻的社会问题；那些曾经对社会做出贡献的孤独老人，如今由谁去过问？由谁去关心？我读了这篇习作，既受到教育又引起反省：我善对那些老人了吗？我为他们做了些什么？可见一篇好的习作除了可以表现作者的感想之外，还可以成为一种社会舆论，由它去唤醒人们的良知，由它去褒奖善良者的优秀品质，由它去批评那些不良行径或不道德行为。

· 《粮仓历险记》一文评语：历险记，必然充满刺激和悬念，因而，不但孩子要看，连成人也感兴趣。如今，一个十岁左右的孩子也“历险”了，而且把它写成文章，当然有“卖点”。……愿他，也愿所有的小朋友要懂得生命的价值，掌握自我保护的法儿。

· 《我们要吃红烧肉》一文评语：我是个“吃肉大王”，我也最喜欢吃红烧肉。用夹心肉煮熟以后，放在油锅里炸一会儿，放上姜、葱、酒、糖和味精。烧好之后，香喷喷，甜滋滋，油而不腻，鲜美无比，吃了还想吃，百吃不厌。想不到张闻雨同学跟我“志同道合”，也是个“吃肉大王”。

纵观贾老师的作文教学实践，吴立岗教授认为他获得成功的关键在于他的教学思想端正，即把全面提高学生素质作为作文教改的根本出发点。

2. 贾老师的阅读教学实践。周一贯老师指出，贾志敏老师十分善于把汉语文的“意合性”生动灵活地应用于作文教学和阅读教学，突出了语感教学的卓著效果。

贾志敏老师教作文《记一件事》，从先给一个词“闷热”入手，引发学生的生活经验，要求不出现这个词而尽情描述天气之热，承袭了传统遣词造句“不着一字，尽得风流”之妙。接着，又从“闷热”滚动带出“冷饮”“青蛙”，指导学生凭借各自的生活体验和想象写成一篇作文。在这个过程中学生由词造句，到联句成段，再到组段成篇的大量生动的思维碰撞和语言实践，不仅有学生口述、相互评价、重点扩展、教师点拨，还有表演体验、图示沟通。与其说是在作文，不如说是从语言实践之中养成语感享受语感。用贾老师说的一段话来诠释，便是“大凡一篇文章，总是一个一个句子组成的。因此，要写好一篇作文，首先得用准每一个词，写好每一个句子”。

这种由词而句、由句而段、由段而篇的发展生成，正体现了汉语凭借的语感的意会，可以灵活滚动组合的本质特征。别以为这细膩的训练，会影响学生自由表达的本真灵性，须知作文教学永远需要自由表达与规则指导的和谐融通。不学作文规则，如何提高学生自由表达的能力，收到良好的效果？作为课堂的一次作文练习，应当说这正是自由表达与规则指导的一种极佳结合。

杨再隋教授指出：“以语感训练为原点，充分凭借汉语的意合性，构筑多性质、多层面、多功能的语文教学‘立交桥，特别体现了贾老师语文教学本色本香、厚重、睿智的艺术风格，这正是贾老师语文教学的特色。他让学生在汉民族共同语的海洋里涵泳遨游，并不时以精细的手法点拨，充满了人文情怀，其实就是在张扬师生的那颗中国心和生命激情。”

贾志敏老师导读《镇定的女主人》， 同样体现了巧用汉语的“意合”特征，在学生反复诵读的基础上，贾老师不搞惯见的“逐段情节分析”，而铺设了一条语感训练的主线：在一句简述课文人物、时间、地点的板书之后，教师继续扩大，写出：“……忽然，女主人发现_____，心想_____。”在全班同学情趣盎然地填出多种不同表达之后，板书又发展为：“……忽然，女主人发现_____，心想_____。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：_____。”就这样，在训练中板书一再延伸，又成为“……忽然，女主人发现_____，心想_____。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：_____。大家听了都很佩服女主人的镇定，有的说_____，有的说_____，有的还说_____。”这样的设计，精巧之处在于学生讨论填写的内容，课文中没有现成的，学生必须充分借助于课文的语境，用自己的语言来表达。正是在这样的操练过程中，教师相机点拨、匡正和导引，使学生在更深地读懂课文的同时，提高了语感水平。

3. 贾老师课堂评价语言特点。

（1） 准确得体。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息.这些贴切的评价语，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步达到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范，同学们的回答或朗读一次比一次好。

（2） 生动丰富。学生读完课文后，贾老师的评价语就非常富有表现力和感召力：“读得真不错！”“大家听了，都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？同学们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

（3） 机智巧妙。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母的‘母……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母的‘母加上一个女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样的一个老师和風细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

（4） 诙谐幽默。一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”贾老师又问：“那把‘慌张放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人。大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人。”后来，这学生举手举得特别积极，到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（贾老师的公开课大多是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。

（5） 独特创新。教师的口语表达形式多种多样，贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把这段竹子递给了那个学生，学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

贾志敏老师的崇高师德和教学艺术，永远是我们学习的榜样。

（刘友开，江苏省特级教师，镇江市润州区教师发展中心原书记）