包容错误，让每个学生抬起头走路

孙贵合

[摘 要]课堂中学生出现错误是很正常的事情，因为这是学习过程中很正常的现象。当学生出现错误时，教师应关注学生的情感体验，从课堂教学出发，引导学生分析和评价错误，让学生从错误中领略成功，由“失败者”向“成功者”转变。

[关键词]错误;估计;反思

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0005-01

“教室是出错的地方”，这是以生为本的教育理念的体现，可说起来容易做起来难！国内对课堂中学生错误资源的研究有很多，但是现状并不乐观，很多教师还是不能走出对待学生错误的误区，遇到学生出错，就是直接批评，造成学生即使不懂不会也不敢暴露出来，相应的，教师了解不到学生真正的学习水平，也严重影响了教学效果。一旦有领导专家听课，教师面对学生的错误，就像面对雷区，不敢碰，左躲右闪，一旦触及就“天崩地裂”，使得整节课以失败而告终。有的教师为了迎合“尊重学生”这一教育理念，面对学生的错误“羞羞答答”，不敢说“不”，有时甚至还暗含鼓励——“你真勇敢”。学生雾里看花，分不清教师哪句是真，哪句是假，只好糊里糊涂地顺杆爬，结果越爬越远，怎么也完不成学习任务。

【案例】估到外面去了……

师（出示：五一期间北京自然博物馆售出门票统计图）：请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张 ？

生：1000张;1100张; 900张;1500张……

师： 请用自己喜欢的方法验证，并说一说是怎样验证的 。

生1：我把1300张中的300张移到700張上去，把1100张中的100张移到900张上去，这样每天售出的门票数量都是1000张。

生2：我用计算的方法。（1100+1300+1000+900+700）÷5=1000（张） 。

师（走到估计“1500张”的生3面前）：请你采访一下其他同学，听听他们是怎样估计得这么准确的。

生4：五一期间售出门票最多的是1300张，最少的是700张，所以平均数肯定在700～1300之间。我又看到图中的数据大多和1000比较接近，所以我就估计是1000张。

师：听了生4的发言，生3你有什么感受？

生4：人家估计的都在“里边”，我估计到“外边”去了。

师：我非常羡慕一次就估计对的同学，你们很了不起，但我更佩服生3，虽然第一次他估计到“外边”去了，但是他能在和同学们的交流中接受大家的意见，调整自己的思路，能够进行自我反思，这是一种很好的学习习惯，是一种可贵的学习方法，我们都应该学习。

（教师紧紧地握住生3的手，生3感动不已）

王磊教授认为，学生对科学问题的解决机制大致可以分为以下三个关键步骤：问题表征、原型匹配、元认知监控。问题表征是指学生依据自己的知识背景和思维习惯来选择性关注问题情境中的某些特征，从而识别问题的类型，了解问题任务的实质，并将其分解为比较具体的子任务;原型匹配指的是学生解决问题时，找到记忆中的原型与问题进行匹配;元认知监控则指学生对自己解决问题过程的认识。依托王教授的科学分析，我们发现学生出错是心理、生理等的综合表现，是偶然也是必然。有了科学理论做支撑，教师就不需要咬牙切齿地憎恨学生的错误了。作为教师，首先要走出误区，形成正确的学生观，当学生出现错误时，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导分析错误，实现让学生从错误中领略成功，由“失败者”向“成功者”的转变。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，会大大减少学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。

吴正宪老师说：“在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心更重要。”案例中一个“外边”正表现了学生对平均数的认识和理解，体现了学生对自己学习的反思。教师如果能够适时承揽学生的错误、帮他们解围，让他们“体面”地下台，不仅可以维护学生的自尊，还可以帮他们树立信心。课上，教师要发自内心地欣赏每一个学生，不但关注成功的学生，还要关注暂时失败的学生，给他们一些等待，一些期待，让所有的学生都扬起自信的风帆。

（责编 金 铃）