以“读懂学生”为支点，构建高效课堂

孙贵合

[摘 要]要创设“好吃又有营养”的数学课堂，在“专业读懂教材、用心读懂学生、智慧读懂课堂”这三个“读”中，“读懂学生”应该是最重要的。要读懂学生，教师要分析学生的性格，从学生的立场出发，读懂学生的思维方式，从学生的经验入手，为学生创设自主探究的空间。只有真正读懂学生，才能够构建高效的课堂。

[关键词]学生;课堂;读懂;高效

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0001-02

许多优秀数学教师，他们的人生坐标可以这样描述：对数学一如既往的热爱，是坐标的横轴;对课堂孜孜不倦的追求与超越，是坐标的纵轴;在横轴与纵轴的交汇处，他们以其人格魅力深深地吸引着学生，他们把智慧奉献给学生，他们在用心读懂可爱的学生——他们的学生。他们的课堂能留住学生的心，找回学生的情，抓住学生的思。他们的高明之处不仅仅是追求课堂教学的完美，而且真正构建了读懂学生、属于学生的高效课堂。

吴正宪老师送给青年教师三个“读”——专业读懂教材、用心读懂学生、智慧读懂课堂，短短的十八个字为我们的教学工作指明了具体方向。读过教材，不管读几遍，最后总是要知道教什么，重点、难点是什么。但是学生的学习难点、情感等，仅仅读教材就未必能读得出来，教师还需要了解学生，需要读懂学生。读懂学生的性格、习惯、思维、困惑、情感，比教什么更为重要，更值得我们研究。

一、分析学生的性格，找回学生的数学学习热情

一个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。很多时候，从学生的课堂表现可以看出，他們的心理状态制约着行为。有的学生可能被贴“标签”而不敢说出自己的想法，有的学生不愿意主动思考，只是静等答案，即使是那些幸运地通过“选拔”的优秀学生，也可能会因为感觉到不是绝对正确而不轻易发言。面对这些被动现象，教师该静下心来分析原因。

每个学生的性格不同，行为表现也不尽相同。教师应以童心感悟童心，以童心理解童心。教师读懂了学生的性格，把握了学生的心理，就相当于打开了学生的心门。让学生在学习过程中体验参与的快乐和成功的自信，才能唤起他们的学习热情和探究兴趣。优秀教师的课堂，总能看到教师微笑地望着学生，评价适时，鼓励积极，消除学生的紧张和顾虑，表现出良好的教师素养。有的课堂，教师尊重学生的原有认知经验，从课的开始就把学习的主动权还给了学生，将他们推到台前，让他们在平等的环境中打开心扉，主动思考;有的教师会把各种“新情况”摆在学生面前，让他们思考、感受、讨论、交流，展示自我学习的价值，展现浓厚的学习兴趣，满足“乐于探究”的学习欲望。有的课堂围绕一个核心问题展开，学生经历发现问题、提出问题、思考问题、辨析问题、解决问题、建构知识的全过程，在整个自主探索的过程中，他们兴趣盎然，信心十足，始终带着高涨的学习热情，特别是在问题解决中体验着参与的快乐和获取了成功的自信。这些课堂都有一个共性，即教师抓住了学生的特点，尊重了学生的个性，给他们足够的时间和空间表达观点。只有这样，学生学习数学的激情才能得到释放。

其实，学习是一个从不会到会的过程，也是相互交流补充的过程。课堂上，教师要善于引导学生提出自己的困惑，引导学生倾听他人的观点，并在尊重、吸纳的基础上，表达自己的看法，积极、严谨地对待数学学习。

总之，课堂上，教师既要关注“跃跃欲试”的学生，也要关注“沉默寡言”的学生，给他们搭建大舞台和小舞台，给他们成长的空间。只有这样，才能使所有学生对数学学习充满热情。而这也是我们读懂学生的第一步。

二、从学生的立场出发，读懂学生的思维方式

每位教师在备课时都试图了解学生、研究学生，站在学生的角度思考和设计教学内容，但还是会出现意想不到的状况。为什么学生会提出一些教师课前没有想到的古怪问题？学生之间的差异怎么如此之大？反复强调了，学生为什么还是经常出错？……这些问题都是因为教师只是表面上走“近”了学生，而实际距离还差很远，这就需要我们不断努力拉近与学生的距离。

当代课堂绝不仅仅是教师与学生间交流知识的课堂，而是有着师生间情感交流、心灵碰撞和思维对接的课堂。因此，我们必须用心去读，不用心读是读不懂的。尽管有时候我们也在激励和肯定学生，但是我们并未能走“进”学生的内心。要想走“进”学生，如何读懂就显得尤为重要。读懂学生之所想、所遗、所疑、所难、所错，换位思考是读懂学生思维方式的重要手段。站在学生的立场，把自己放在学生的位置来认识和思考问题，用学生的眼光审视教学内容，即教师扮演学生的角色，成为学生探究知识道路上的合作者。

1.想学生之所想

学生没有表达自己的想法时，教师要及时探测和巧妙地引出其想法，与学生心灵碰撞，与学生心灵对接。

例如，教学“折线统计图”时，教师抛出一个问题：“看这两幅图（折线统计图和条形统计图），你觉得条形统计图和折线统计图各自最突出的特点是什么？”教室里瞬间沉寂，学生即使交流后还是懵懵懂懂。这时，教师巧妙地引出学生的想法：“条形统计图给你印象最深的是什么？折线统计图呢？”一个学生说：“条形统计图给我最深的印象是一些直条，而折线统计图是一条曲曲折折的线。”教师又在恰当的时候回应：“那直条告诉我们什么？这些折线呢？”另一个学生回答：“直条可以更直观地表示数量的多少，折线可以更清楚地表示数量的变化。”无须过多的语言，学生已经深刻体会到折线统计图和条形统计图的本质特点，学生的思维从模糊到清晰，从无序到有序，主动更新原有观念，主动建构知识。

只有想学生之所想，教师才能在教学中将数学内涵与学生的思维相沟通，使学生对要学习的知识有较为深刻的认识和理解。

2.想学生之所遗

数学中有很多概念和知识是需要记忆的，时间久了，学生就容易忘记了。面对这一情况， 教师要跟学生一起回忆、联想、推导，一起分析、比较、归纳、总结，帮助学生战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

平面图形的面积中有很多公式都需要学生记忆，比如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式。公式多，教师在教学完公式后，就要及时帮助学生沟通联系知识点，让学生认识到以上图形的面积都可以用梯形的面积公式推导。

3.想学生之所疑

教师在课堂上常会碰到这样的情况：有的学生突然表情凝重，这一定是思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，就会影响到学生后面的学习，甚至出现思维中断。因此，教师要采取措施：（1）学生提出问题，学生解答;（2）学生提出问题，教师解答;（3）教师提出问题，学生解答。只要教师适时地站到学生的位置上来，思考学生出现的“疑”，就能更好地释疑。

4.想学生之所难

有一些知识，学生接受起来相当困难。对此，教师必须想学生之所“难”，可通过问卷、访谈或课堂追问等形式，及时了解学生在发现规律上的困难，在概念理解上的困难，在探究思路上的困难，在数学问题抽象中的困难，等等。这些都要求教师在备课中反复思考、不断追问，以便实现高效课堂。

例如，教学“小数加减法”时，教师考虑到知识的负迁移，先设计一个问题引发学生思考：“你们以前做过很多加减法题，无一例外都是把末位的两个数字对齐。可解这道题时为什么不末位对齐呢？小数部分末位数没对齐怎么办？”面对教师的质疑，其中一个学生答道：“整数的末位是个位，末位对齐也就是个位对齐了，而小数的末位不一定是相同的，所以不能末位对齐。”显然，这位学生已经意识到相同数位要对齐。这时，教师只要为学生搭了一个“小梯子”，引导学生走进加法和减法的计算本质——计数单位的个数相加减即可。

5.想学生之所错

波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素， 发现的方法就是试误方法。”读懂学生的错误就是读懂学生的思维。

例如，学生学习竖式计算时，出现的错误非常多。如解答“48÷2”时，学生会基于自己的经验写出竖式。在交流各自的方法与思路后，教师给出標准的除法竖式，并反复强调书写格式，然后要求学生独立完成课本上的练习，但学生在竖式计算中的错误仍层出不穷，屡禁不止。究其原因，学生“使用操作性工具解决问题”与教师讲授的“在纸上对竖式各列所做的操作”是不一样的。从这一点上说，学生在课堂上学习的除法竖式比学生原有的生活经验要复杂，而且缺少现实意义的支持。想学生之所错，会让教学走向更深处，从而揭示数学本质。教师要善待错误，重视错误，在纠错中使学生学会从中审视、体验和反思，引起知错、改错、防错的良性反应。

三、从学生的经验入手，为学生创设自主探究的空间

教师应该努力为学生创设自主探究的空间，让学生获得自主发展。小学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动、富有个性的学习过程。学习方式不应该是单一的、枯燥的、以被动听讲和重复练习为主的方式，教师应努力挖掘学生的学习潜力，从学生经验入手，为学生创设自主探究的空间。

例如，教学“小数加减法”时，教师不仅要做到“胸中有书”，还要做到“目中有人”。课堂最打动学生的环节是“请想一想，小数加减法除了有刚才说的这种情况，还应该有什么新情况呢？每位同学编一道小数加法或小数减法的题”。教师用心创设了一个自主探究的空间，每个学生都在努力地探究小数加减法“新情况”下的计算方法，写下的每一道题，很可能是从头脑中思考的几种情况中筛选出来的。这些丰富的认知体验，都为后面的交流学习奠定了基础。可见，只要教师善于从学生的生活经验和学习经验出发，分析由经验带来的典型困难和错因，解读学生的兴趣点和学习需要，就能确定课堂学习的路径。

教学的出发点和归宿在哪里？教材？课堂？还是学生？只有辩证地思考问题，我们才能找出关键：学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。扎实的课堂要读懂学生，充实的课堂要读懂学生，丰实的课堂、平实的课堂、真实的课堂都要读懂学生。在育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要;在学习的过程中，没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要;在交往的过程中，没有什么比尊重个性、真诚交流更重要;在成长的过程中，没有什么比养成良好的学习习惯更重要。我们应读懂学生的一切，以促进学生健康、全面、可持续的发展。

（责编 金 铃）