浅析人文素养教育在中职语文教学中的渗透

摘 要：人文素养在中职语文教学之中的渗透启发传递人文精神，拓展教学内化人文素养，深入挖掘人文因素，职业实践弘扬人文思想，最终确保中职语文教学走在时代前端，形成全面化的教学引领。本文分析了当前中职语文人文素养教育的误区，总结了中职语文人文素养教育的渗透对策，为中职语文教学提供了新的思考方向。

关键词：中职语文；人文素养；误区；渗透对策

人文素养教育就是要推行人文科学教育，保证学生“能力要素”和“精神要素”都能够得到全面发展。本文分析了当前中职语文人文素养教育的误区，总结了中职语文人文素养教育的渗透对策，为中职语文教学提供了新的思考方向。

一、 中职语文人文素养教育的误区

（一） 课堂忽视人文素养教育

传统课堂教学理念下，中职语文教育就是培养学生更多的语文工具性知识，弥补中职生语文知识上面的缺陷。但是，职业教育不是培养学生成为有用的社会工作机器，而是培养学生道德优势的综合素质人才，所以中职语文教育必须尽快转变教育理念，重视人文素养教育。

（二） 课后缺乏人文素养指导

中职语文教学一直局限在课堂内，对于课后的拓展是少之又少，这样就忽视了语文教育的综合性特征，无法将语文学习的内容延伸到课后去，形成了课前课后的教学脱节，所以必须要在课后形成拓展教学引领。

（三） 职业渗透缺乏人文性

一直以来，中国的职业教育都偏向文化基础课程，专业课程的学习更多是分类专业明晰，对于整体的职业素养的教育有所欠缺。实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，从而改变当前中职学生语文学习的现状。

二、 中职语文人文素养教育的渗透对策

（一） 启发传递人文精神

中职语文教学过程中要经常采用启发式教学模式，以此来传递人文精神。启发式教学实际上是一种引导式的符合学科认知规律的教学方法，它的主要教学特点在于“启发”二字，力求在教学过程中找到掌握知识的方法，有利于提升学生对人文涵养的深度认识与思考。课堂教学过程中要经常采用启发式教学，让学生思考人文素养的内容，并进行详细的分析。语文课堂上经常采用的启发式教学就是通过情境启发和问题启发来实现，情境的创设要结合文本，形成人文模拟环境。例如，教学诗词《虞美人》的时候，为了更好地传递人文信息，教师可利用多媒体来创设李煜当时生活背景的情境，形成音配图的多媒体课件，借此引导学生探索李煜的生平经历。而问题启发则要更为深刻地进行研究，例如，在教学《虞美人》的时候，针对千古名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”很多学生都简单的理解为：我的愁苦就像春水一样向东流去了。这样的思考是浅显的没有人文学基础的表现，教师要提出问题“古人经常以水喻愁，请同学们收集资料思考为什么要这样比喻，有什么好处，请举出例子来。”这样的启发式问题，传递了人文精神，学生首先需要主动学习，探索“以水喻愁”的古诗词名句：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”“客心如水水如愁，容易归帆趁疾流。”“人世如萍，客愁似海，吟鬓俱非昨。”“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”“便作春江都是泪，流不尽，许多愁。”多方面的诗词句子的收集之后，中职生自然能够深刻地感受到原来古人是如此爱用这样的比喻方式，那么优势在哪里呢？教师就可以组织学生合作学习，引导学生详细分析这种比喻手法的优势。学生可能会想到以水喻愁，让抽象的思想变成了可感知的实物；以水喻愁，让水不断流动的形象比拟人的愁思也是日夜不停，无穷无尽；以水喻愁，还能够体现出愁思的如水般冰冷无情。语文教学承载着传播祖國语言文化的重大意义，对富有深刻文化韵味的中国文化传承有着重要的作用，启发式教学就要重视这种人文性的渗透，担负起民族文化传承的社会使命。

（二） 拓展教学内化人文素养

中职教育要求学校以提高学生的综合素质为目标，促进学生的全面发展，同时满足学生自主探究发挥潜能和未来职业发展的需要。因此，人文素养教育在中职语文教学之中的渗透需要借助拓展教学，内化学生的人文素养。中职语文的有效拓展，要结合教材之中的单元内容进行整合性的探索。例如，在《舞台大社会》这一单元学习之后，学生明确了这个单元的整体内容就是学习了相关的“戏剧”剧本内容，感受了戏剧的文学魅力，教师就可以以此为突破点来组织学生课后探索：中国现代戏剧的社会问题表现能力。学生以小组为单位，自己选择某一戏剧剧本，进行情节、社会表现能力等多方面的分析。例如，有的同学就选择了《雷雨》作为整个戏剧冲突的设计研究，教材之中虽然有《雷雨》的片段，但是没有更为详细的戏剧冲突架构，课后小组学生一起阅读，然后将戏剧冲突用图表的形式表现出来，发表自己的看法，形成综合的分析。还可以进行文本拓展，结合现代的电影《满城尽带黄金甲》分析曹禺的这部戏剧对后来艺术创作的影响等。人文素养的形成就是要实现中职生对人类文化的各个领域都应有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理，形成自己对生命、对生活、对社会的独特理解和感悟，这种拓展教学就是以此为教育目标，争取让人文知识的涉猎能够植入中职生内心，形成知识内化。

（三） 深入挖掘人文因素

人文素养在中职语文教学之中的渗透需要教师深入挖掘人文因素，首先要以课文为载体，充分挖掘教材内的人文因素。在中职语文教材当中，包含了古今圣贤、仁人志士的诸多典范，还有很多做人的道理，蕴含着大量的人文因素。例如，《论语》之中，讲述的如何培养一个完善人格的人，如何培养社会学所说的具有理想社会角色规范的人，从中引导中职生学习完善自我修养。又如，很多课文之中都有良好道德品质的宣传内容，教师要结合德育教育工作进行人文素养教育。还有写作训练也要组织学生吸收中国传统文化精髓，形成例子，提升写作水平。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师则是实现两者沟通的桥梁。让学生走近教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材。其次，要明确语文教师本身的人文素养和人格修养对于语文教学十分重要，是教师进行语文教学的情感基础和文化基础。教师只有提高自身的素质，才能够以身作则，形成对学生人文素养教育的渗透。例如，在教学郦道元的《三峡》的时候，教师的教学语言丰富，提出了“大漠孤烟直，长河落日圆。”“山随平野尽，江入大荒流。”“明月松间照，清泉石上流。”等相关的语言案例，让学生能够感受到教师的文学素养，逐步感受语言美，徜徉其中，形成自我学习的浓厚兴趣。

（四） 职业实践弘扬人文思想

中职生教育对象一部分要面向社会人才，另一部分面向进一步的升级学习，但是归根结底还是要面向就业，面向社会，所以在语文教学之中要渗透相应的职业人文素养内容，弘扬人文思想，形成职业实践。首先，人文兴趣的培养，激发学生学习语文的积极性要与专业接轨，围绕专业特色调整好教学内容，加强中华文化渗透的同时不忘记培养学生良好的职业精神。例如，在进行《论语》诚信方面的教育过程中，教师结合中国传统文化的精髓，鼓励学生思考怎样在职业工作中彰显自己的诚信，获得成功。教师还可以举出很多诚信获胜的案例，让学生以此进行写作训练，从内到外，从说到写的形成多角度的综合理解与感悟。其次，以综合实践活动为载体。开展“弘扬传统文化”等综合实践活动，了解诗词歌赋、灯谜对联和书法绘画等传统文化，使学生认识到现阶段的民族危机感，并提升了他们的责任感和民族自豪感。并且，引导学生自主组织这些活动，让学生能够深刻地感受到组织活动就是提升自己的职业实践能力，文学知识的丰富就是为自己获得职业认可搭桥铺路。总之，职业学校的语文课程是学生形成学习能力，培养审美情趣，学会人际交往，提高人文素质，完善职业素养的一门重要的基础课程，对学生的继续学习和终身发展，起着奠基的作用。

综上所述，人文素养在中职语文教学之中的渗透要启发传递人文精神，拓展教学内化人文素养，深入挖掘人文因素，职业实践弘扬人文思想，最终确保中职语文教学走在时代前端，形成全面化的教学引领。

参考文献：

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[2]曾金华，陈英英.中职语文教学对学生职业能力培养的思考[J].职业，2016（12）.

[3]柴俊珠.浅谈中职语文教学方法的思考与创新[J].文学教育（下），2016（4）.

[4]张仙娇.以兴趣为导向的中职语文教学策略分析[J].职业教育（下旬刊），2014（5）.

作者简介：

魏胜煌，广东省梅州市，广东省梅州市五华县华城职业技术学校。