核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探

李　丽

核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探

李丽

(延边第二中学，吉林 延吉 133000）

词汇教学是高中英语教学的重要环节，它是学生综合语言运用能力的基础，灵活多样的教学方法会极大地促进词汇教学目标的达成。实践证明，词汇的复现率越高、词汇的呈现形式越新颖，学生对词汇的掌握程度越好。

高中英语教学；核心素养；词汇；语篇

英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，而词汇学习是提升英语语言能力的重要环节，它影响着学生听、说、读、写、译综合语言能力。行之有效的、科学实用的词汇教学方法有利于学生建构立体的词汇网，提高词汇学习效率，复现式词汇教学就是这样一种有效的词汇教学策略。词汇以形式多样的方式反复被呈现，可以使学生感知词汇、体验词汇、操练词汇，只有尽可能多地调动一切教育资源，调动学生的想象力、创造力，在过程中感知，在实践中运用，学生才能对词汇有深入的学习和持久的记忆。

一、词汇教学在高中英语教学中存在的问题

传统高中英语课堂的词汇教学方式比较单一，教师缺乏对词汇知识的整合，缺乏词汇文化意识的培养，缺乏词汇实践复现的过程。教师讲得多，学生参与得少，词汇的内涵和外延没有足够的拓展和延伸，没有充分利用各种词汇教学资源，学生对于词汇的构词规律、词块、词群、特殊语义掌握不到位，不善于对词汇进行归纳总结和词汇联想，词汇学习不成体系。记忆词汇的方法不科学，学生每天记笔记、背单词，只是机械地记住了碎片化的信息，无法建构立体多维度的词汇网。学生的英语学习也就变成了无源之水，无本之木。

二、复现式词汇教学的策略

词汇复现的频率、词汇的呈现形式与学生词汇学习的效果是有直接关系的。词汇的复现率越高、复现形式越新颖、越贴近生活，学生越乐于并容易记住单词，并在不同的语境中更能准确的使用相关词汇。

1.词汇在语篇中的呈现

词汇和语篇是分不开的。英语核心素养包括学生能基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的词汇、语言和文化。以人教版必修二 unit4 wildlife protection为例, 教材提供了两篇与野生动物保护有关的文章，旨在让学生了解野生动物保护现状和野生动物保护的必要性，其中涵盖了很多与该话题有关的词汇。课前，教师可以给学生布置一篇关于野生动物保护的课外阅读文本，拓宽学生的阅读视野，同时加强话题词汇的复现率。通过教材文本以及课外阅读素材的拓展，学生反复在语篇中感知词汇用法。学生读的英语语篇越多，单词在语篇中复现得越多，识记的词汇自然就多。学生再接触到类似话题时，就能够建立起来相互联系的词汇网络，更好地加工处理语篇中的信息。

2.词汇在语境中的复现

丰富多样的语境有利于激发学生参与学习和体验语言的兴趣，表达个人的情感和观点，提高驾驭英语词汇的能力。比如在学习decrease这个词的时候，首先通过简笔画，形象地呈现这个词的语义to become smaller in size or number；第二次词汇复现是通过例句感知这个词的基本用法；第三次词汇复现是在设定的语境中，通过reduce, drop，go down, fall同义词替换的形式让学生掌握decrease 的用法；第四次词汇复现是学生使用decrease和increase表达习主席2019的美好愿望，污染越来越少，贫困人口越来越少，人民收入越来越高，幸福感愈来愈高。教师通过创设语境，学生通过亲自参与、联想和创造反复感知目标词汇，自然而然地就记住了单词的词义和用法。

语言的使用离不开语境，通过创造性的创设词汇使用的语境，拓宽学生的词汇文化常识可以强化学生对词汇的记忆，反复加深对词汇的印象，在学中用，在用中学，学生乐于并易于记住词汇，有利于激发学生学习词汇的热情，为学生的后续的词汇网的构建打好基础。

3.词汇在语用中的再现

英语学科核心素养对学生的语用方面提出了更高的要求，通过学习语篇知识和语用知识，凸显学生语言运用能力，在真实的语境中运用所学知识理解意义、传递信息、表达个人情感和观点。学生能在语言运用中将所学的话题和词汇进行整合，并展开想象，将与话题有关的词汇以思维导图的形式呈现出来。仍以 unit4 wildlife protection为例，教师在授课过程中给学生展示与本节课话题有关的图片: 受污染困扰的海鸟和受垃圾威胁的海鱼，并播放英文视频《拯救穿山甲》，让学生利用本节课学到的词汇写一段50词的短文，呼吁人类保护野生动物。学生通过写作的形式，将话题词汇进行了有效地整合和输出，达到了词汇在语用中复现的目的。

高中英语词汇量大，教学任务繁重，科学有效的词汇教学策略可破解词汇教学的碎片化、单调化和机械化等难题，为学生的听、说、读、写、译能力的培养做好必要的准备，扎实的词汇基本功可以让学生的英语学习呈螺旋式发展。

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2019—02—13

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