高中政治学科核心素养下的高考哲学试题探究

崔胜德

高中政治学科核心素养下的高考哲学试题探究

崔胜德

(延边第二中学，吉林 延吉 133000）

高中政治课的教学要落实立德树人根本任务，发挥高考命题的价值导向和育人功能。如何理解政治学科核心素养才是备战高考，解决问题的关键所在。

高中政治课教学；核心素养；高考哲学试题

历年来，吉林省所使用的新课标Ⅱ卷中，有三道哲学客观题与一道哲学主观题，共计24分。学生练过许多哲学习题，但都是为了备战高考。如何理解政治学科核心素养、材料如何选取、设问角度如何、掌握哪些主要答题技巧、主观题的答案如何组织、高考真题如何命制等问题的解决才是解决关键。

一、政治学科素养在高考试题中的体现

2014年教育部印发《关于全部深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养”概念。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。为彻底解决这一教育教学的根本任务，2016年4月朱明光对核心素养作了权威解读，“所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。” 特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观(动力系统) 三个维度。“政治认同”关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。“理性精神”关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“理性精神”的应然要求。“公共参与”展示人民当家作主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神” 的当然行动。概而言之，作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。

高考材料的选择则充分体现政治学科的特色——与时俱进，热点突出，材料权威，素养呈现。如2018年新课标Ⅱ卷中的22题，题干为“习近平在党的十九大报告中提出：从全面建成小康社会到基本实现现代化，再到全面建成社会主义现代化强国，是新时代中国特色社会主义发展的战略安排。我们要坚忍不拔、锲而不舍，奋力谱写社会主义现代化新征程的壮丽篇章！”十九大的系列理论成果既是我党对十八以来中国特色社会主义事业的理论总结，又是我们今后行动的指南，高考试题本身的权威性和广泛影响力强化了学生对中国特色社会主义理论体系的高度认同。又如23题，题干为“2018年5月2日，习近平在北京大学师生座谈会上发表重要讲话强调，幸福都是奋斗出来的，奋斗本身就是一种幸福。为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是我们人生难得的机遇。每个青年都应该珍惜这个伟大时代，做新时代的奋斗者。材料既呈现了国家领导的号召，又倡导青年学生应有人民当家作主的担当，强化公共参与。

高考的“设问角度”较为灵活，以2018年新课标Ⅱ卷为例，21题“中医药理论重视整体诊疗、强调个体化、对症下药、辨证施治等，其中体现的哲学道理是?该题实质为哲学体现题；22题“新时代中国特色社会主义发展战略安排的哲学依据是？该题实质为哲学依据题；23题“每个青年都应该珍惜这个伟大时代，做新时代的奋斗者，这是因为？”该题实质也是一道哲学依据题；40题1问“我国杂交水稻研发推广为什么能够取得举世属日的成就？运用实践和认识的辩证关系原理加以说明。”形式上的说明题，实质是一道必要性哲学依据题。综合思考，哲学试题多以体现类与依据类为主，而对于高考设问实质的把握则需要学生精准理解马克思主义哲学的相关原理，提升自身的“理性精神”。

高考试题的主要答题技巧是在授课的过程中，由学生归纳与老师点拨共同形成的。选择题的呈现形式主要是两两组合的选择题，因而初步归纳的主要答题方法为排除法，而排除法主要有五种形式：①排谬法（排错法）即其说法与教材基本原理相左或其说法在生活逻辑上不成立。②排异法：观点正确，但与题干无关。③排重法：与题干意思相同，重复的题肢。④排倒法：因果关系颠倒的题肢。做因果型选择题时，记住套用“因为…(选项内容)，所以…（题目材料内容）”方式后，看是否同时具有先行后续和引起与被引起的关系。⑤排大于或小于项。题肢的知识内容大于或小于题干规定性的要求 ,这样的选项也应排除。注意保持题干与题肢之间概念内涵与外延的统一，不能过大，也不能过小。然而在回答客观题时也需要注意：①在解答选择题时，遇到生疏的或未接触过的观点、说法怎么办?将正向选择和反向排除相结合，将学科知识和生活常识相结合，不难作出正确选择。②在碰到“只要……就……”和“只有……才……”这类题时，其主体如果不是社会主义制度和中国共产党时就要小心了，其表述一般是错的。③在做“作用”与“反作用”“决定”时，认真看清题肢有没有“于”这个词，有与没有意义是完全相反的。④相信第一次做的答案。检查时主要看有没有抄错,不要在最后几分钟改选答案。改错的机率比改对的机率要大的多（除非是开始做时就明显没有把握，做了标志待定的题目）。而主观题的主要技巧为：①审清设问，明确题型，圈定范围；②审读材料，划分层次，明了题意；③再现知识，分析判断，选定理论；④理论与材料相结合，组织答案。

主观题答案的组织问题，以新课标Ⅱ卷的40题1问为例，其答案凝练、简洁、严谨、规范，因而在组织答案时，应努力做到：①层次分明，答案要点序号化；②表述准确，语言规范术语化；③逻辑严谨，表述准确简洁化；④字迹工整，卷面得体美观化。

对于高考真题命制问题，以2018年新课标Ⅱ卷为主，综合研究新课标Ⅰ和Ⅲ卷，得出主要结论：政治高考试题虽千变万化，但学科特色依然浓重。①注重基础性。首先，注重对基础知识、基本概念的理解。其次，强调了基础知识之间的内在联系，提高了基础知识运用的综合程度。 第三，加强了基础知识与情景材料的融合，注重了结合题目的具体情景进行新的提炼和概括。②客观题和主观题隐性考察热点。理论联系实际是政治学科的重要特征，近年来高考试题都隐性重点考查了民生问题，关注民生、重视民生、保障民生、改善民生是当前建构社会主义和谐社会的关键所在，也是政治高考命题所关注的焦点。③凸显时效性。如供给侧结构性改革，十九大有关党的领导问题，袁隆平的海水稻，习近平系列讲话精神等，都是时下重要时政材料。④考察实质。突出思维性，直接切合考试大纲的考核目标与要求，考察学科核心素养，即强化学生的政治认同，理性精神，法治意识和公共参与。

二、教师在教学中对学生学科核心素养的培养

1.尊重学生的主体性

学生是教学的主体，是一切教学活动的核心环节，这点在任何时候都不能忽视，学生是有思想的个体，教师在教学过程中不可能通过复制模式打造出相似的群体，因此在高中政治课堂的教学过程中，教师要时刻关注学生的学习反馈，根据学生的学习需求来变换自己的身份和授课方式，针对不同的理论，教师可以是顾客，可以是受访者，可以是律师，甚至教师可以把课堂引入法官评审模式，将辩论权交给他们，老师向法官一样做陈述性总结来评价学生学习过程中的优劣。教学的过程可以多样变化，要不断鼓励学生表达自己的观点，进行有效的自主学习，发挥主观能动性，为后续的深入学习打下良好基础。

2.保证知识的系统性

相对来说，高中阶段的政治课程理论性非常强，学生学习的过程中需要按照知识模块层层推进，才能够形成明晰的知识网络。如果中间有些知识理解不到位，很容易造成学习过程的脱节。作为教师，要从知识体系的完善、知识网络的构建、教学过程的优化等诸多方面来做好督促工作，帮助学生获得丰富的知识体验，让他们在学习的过程中获得收获，不断提升个人的能力。保证知识的系统性不止有利于学生深入全面的掌握理论知识，更能够优化学习网络，促进学生学习能力和思辨能力的发展，有利于让学生全面理性地去分析问题和解决问题。

3.灵活处理教学内容

思想政治学科是一门综合性的社会学科，学科内容的设置也涉猎政治、经济、文化、社会等各个方面，政治教材由于篇幅有限，很多内容进行了抽象性概况，学生理解起来有一定难度，教师要有意识的还原一些理论与现实生活相联系，或者采用学生更容易理解和接受的语言、素材加以阐述。

4.注重学生理论应用技能的发展

近几年来的高考改革明显体现出较强的实践性，更多的题目并没有给学生限定具体的标准性答案，而是倡导学生运用所学理论对一些热点问题展开思辨性分析。这就要求教师在教学过程中不要局限于课本的理论，而要着眼于学生学习能力的培训和发展，让学生具备审视的眼睛，客观理智地看待我们周边的生活。

5.培养学生感悟生活，探究现实问题的能力

改革开放40年来，各项事业蓬勃发展，综合国力的提升，中国在世界格局中扮演着越来越重要的角色，但高中政治课堂还仅仅停留在死记硬背、机械考试上。 “问题意识”是科学精神的重要反映，而提出问题、解决问题的能力与习惯.既要成为有效课堂教学的重要目标，也应当视为实现有效课堂教学的重要途径。政治老师应培养学生对现实生活的一些感悟能力，问题意识。

总之，高中政治课的教学落实立德树人根本任务，要发掘高考命题的价值导向和育人功能，有的放矢地提升备考的针对性。

2019—02—13

G633.2

A

1673-4564（2019）02-0176-03