农村小学德育与学科教学结合策略探析

段爱丽

农村小学德育与学科教学结合策略探析

段爱丽

（和龙市八家子镇上南小学校，吉林 和龙 133500）

目前农村小学的德育还存在重智轻德、以智代德、片面追求分数、德育内容和方法呆板生硬、缺乏实效的现象。农村小学的德育教育怎样发挥课堂教学的主渠道作用，真正实现三维目标的有机结合，使德育与学科教学相结合，促进学生身心健康的成长尤为重要。

农村小学；德育；学科教学

长期以来，农村小学的基础教育深受传统教育观念的影响，只注重对学生基础知识和基本技能的培养，往往忽视充分利用学科教学的优势对学生进行有效的思想道德教育。加之农村小学的家长大多数文化水平不高，平时农事繁忙，无暇顾及孩子各方面的教育，导致农村学校的小学生对是非善恶缺乏清楚地判断，在思想情感、文明礼仪、遵规守纪、学习求知、生活卫生、健康安全、勤俭环保等诸多方面缺乏正确的指导。农村小学的德育教育怎样发挥课堂教学的主渠道作用，真正实现三维目标的有机结合，使德育与学科教学的结合，促进学生身心健康的成长尤为重要。

一、确立具体的德育与学科教学结合的目标

在具体的学科教学中促进德育工作进一步发展，使德育渗透与教学结合更具科学化和系统化，这是最终要达成的目标。这一目标的达成需要两方面因素多维度促成，一方面是老师德育教学行为的实施，一方面是学生对于德育思想的接受。教师要在新的教学理念指导下，通过有效的课堂教学模式提升学生的能力，包括学习能力、合作能力、创新能力、自我教育能力，帮助学生形成健全的品格、良好的生活和学习习惯。把距离学生最近的事做好，从一言一行的小事中做好学生行为习惯养成教育，让他们认识到怎样做才能提高自己的修养，怎样做才是有修养的表现。最大限度地发挥学生潜能，实现学生自主发展、和谐发展、全面发展和终身发展。在激发学生自主精神、自主管理和自主发展中帮助学生养成良好的社会道德，使学生具有强烈的社会责任感，并在实践中养成自我教育的习惯，满足自我发展的精神需求，塑造良好的自我人格形象。

以上一系列具体目标的达成关键是教师如何开展课堂教学。这时候需要构建一个能够促进师生德、能发展的课堂教学模式做支撑，这个教学模式应该是摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法，充分体现以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，在教师的组织下，有序、全面地参与到学科教学活动中。

二、掌握德育与学科教学相结合的原则

1.尊重学生个体

“尊重的教育”认为教育过程是教师和学生平等协作、共同劳动的过程，是有价值、有意义的交往[1]。因而教师不是课堂的独裁者，也不是知识的灌输者，不能将自己的思想和观点强加给学生；学生也不是课堂的从属者，不是知识的容器，教师和学生都是具有独特性的生命个体，是完整意义的人。

2.要让课堂和谐

教学不是预先设计教案的执行过程，而是一个动态生成的过程。虽然教师在备课时精心预设学生在课堂上可能出现的各种情况，但是课堂上还是会出现各种预设之外的情况，这时应该随着学生的思维、情感调整教学环节，即使是学生错误的资源如果能充分利用，不仅学生的思维能力得到培养，而且提升了教师的课堂驾驭能力。

3.要尊重学生差异

每个教师由于学历、经历不同，其教学过程与教学结果也会不同。每个学生都是独立的个体，是发展中的人，学生上课之前就已经具有与课堂教学内容相关的一些知识和经验，这些相关的知识和经验成为每个学生个体学习发展的基础。教师和学生可以从差异中学到可移植和借鉴的经验，促进双方共同进步和互相理解[2]。

三、农村小学德育与学科教学结合的基本方法

1.德育与学科相结合落实在课堂教学各个环节之中

（1）在“目标引领”（情境导入、明确目标）环节融入德育教育。教学中运用多媒体因势利导，创设情境，结合学生与教材实际，巧妙取材，让德育教育在似有似无中进行，不是孤立地进行德育教育。

（2）在“合作探究”（自主学习、合作探究）教学环节融入德育教育。鼓励学生大胆发言，敢于把自己探索发现过程用语言表现出来，然后通过小组讨论、团队学习、课堂辩论，激起学生与老师的互动，紧密联系教学内容，使德育教育、行为习惯的养成在相互影响中产生。

（3）在“当堂检测”（评估指导、练习巩固）环节融入德育教育。教师应当时刻把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。[2]很多课堂的德育渗透显得牵强，教师通过多种形式的评价，在不知不觉中，学生的性情、思想意识、思维方式、日常生活习惯都会发生变化。这也是巩固知识点之外的德育延伸。

2.通过多种方法实施好课堂教学

（1）语言熏陶法。课堂教学中，教师要充分发挥有声及无声语言的作用，透过教材内容的外壳，进行情感的迁移、默化，让学生受到良好的思想熏陶。如果我们运用绘声绘色、富有感染力的语言，在知识传授的同时对学生进行德育渗透，透过教材内容进行潜移默化，就可以使学生从中受到熏陶，从而激发学生的情感，使其明德知礼，分清是非，提高修养。

（2）兴趣教学法。根据学生爱好，在启发引导学生积极性的同时渗透思想教育。如很多英文教材的歌谣都含有爱护书本、团结友爱、热爱劳动以及良好生活习惯等方面的内容，对学生进行启发激趣，愉悦学习情绪的同时又加强了德育因素的渗透。再如语文学科中《草原》一课，教学时，如果运用语言先介绍一下大草原的旖旎景色，或运用录像、图画直观地展示大草原的绮丽风光，不但能激发学生的学习兴趣，而且能渗透培养学生热爱祖国的思想感情。

（3）情感熏陶法。在教学过程中，教师运用多种教学手段调动学生真情实感的表达，以此促进师生之间及生生之间的情感沟通与交流，从而在轻松、愉悦的课堂氛围中高效地实现教学目标。如小学语文课文中，以人文性的课文比较常见，这往往需要教师的感性认识及情感态度的表达，因此教师将情感教学法引入小学语文课堂教学活动中，对学生动之以情、晓之以理，让学生在情感熏陶中激发起其对语文学习的兴趣与爱好，进而有助于提高语文课堂教学效率。

（4）比较分析法。把客观事物加以比较，来认识事物的本质规律并做出正确的评价，达到对各个事物深入的了解认识，从而把握各个事物。运用比较分析法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。比如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等礼物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义国家穷人的悲惨生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻地体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福。

（5）榜样启迪激励法。依据教材内容选择革命领袖、英雄模范的事迹以及现实生活中好人好事为榜样，分析他们高尚品格的具体表现，引导学生向英雄模范学习。一般具有影响力的人物有以下几种：革命领袖和英雄模范人物，是学生最敬仰、热爱的榜样，对学生具有强烈的影响作用；家长和教师，是学生最直接的榜样，对学生处处起到潜移默化的影响；同学中的好人好事，优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。学生将自己的言行与榜样的言行作比较，并从中受到触动，从而坚定克服不良行为的决心。

（6）审美教育法。从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。因此，学生的语言实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是一个令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读、看图读、绘画读等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。又如在教学“爸爸、妈妈、我”这些词中生字时，让学生串起来编成一个生动、有趣的小故事，并分角色有情味地表现出来。使学生在再现文字美的实际活动中，丰富领悟内容，完善对美的感受。

（7）小组讨论法。以小组合作的形式进行学习的探究，把团体成绩作为评价标准，从而达到教学目的的一种教学手段。有效调动了孩子学习的积极性和主动性，提高了孩子的学习能力，人人有进步，增强了孩子合作和创新的意识。在课堂上，通过生与生之间的积极合作，共同建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互合作、相互学习、相互帮助的优良品质和主动学习能力。

（8）角色扮演法。将角色扮演引入英语教学能够激起小学生对英语学习的激情和动力，尤其是对于农村小学缺乏语言环境来说，能够让学生入情入境，进入角色，体验真实的生活，更加有利于掌握语言知识，提高听说能力。例如打电话，采用角色扮演法，让学生进入角色就可以实现生活中自己或家人打电话的场景，理解起来就更为容易。同时，可以恰到好处地找到德育切入点，引导学生使用文明用语进行交流，学生乐此不疲。角色扮演法在英语教学中起到至关重要的作用，是不可或缺的一种教学形式，做到既教书又育人。

德育教育的主阵地是课堂，结合学科特点以及学生实际情况，融入德育教学目标，立足于切合实际的课堂教学模式，采用多种方法循序渐进地使学生在教学活动中获得激励、鼓舞、指导、忠告或建议，形成积极的人生态度与情感体验。整个教育过程是教师和学生平等协作、共同劳动的过程，它是以师生间的相互尊重、信任和平等为基础的，比任何形式的说教来得真实与自然。

[1]孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005：213.

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：187，188.

2019—03—20

G622.0

A

1673-4564（2019）02-0168-03