五年制师范院校英语阅读课教师提问行为有效性案例研究

崔丽花

五年制师范院校英语阅读课教师提问行为有效性案例研究

崔丽花

（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

本文以人民教育出版社高中英语《必修2》第四单元阅读课为例，运用课堂观察技术,从教师提问类型和教师提问方式对五年制师范院校英语阅读课中教师提问行为的有效性进行分析，对如何提高五年制师范院校教师提问行为有效性的策略进行了初步探讨。

五年制师范院校；英语阅读课；课例；提问行为;有效性

五年制师范院校的学生英语基础普遍较差，解决问题的能力也很欠缺。将问题有效引入五年制师范院校英语阅读课堂中,以问题为导向进行教学有利于激发学生学习英语的兴趣，提高其解决问题的能力。本文以人民教育出版社高中英语《必修2》第四单元《Wildlife Protection》的两次授课为例，探讨五年制师范院校英语教师如何提高提问的有效性。

一、主要观察结果与分析

1.教师提问类型观察结果

（1）教学环节与教师提问类型观察。第一次课中，教师在各教学环节中共设置44个问题，问题数量过多，造成学生机械、忙碌地参与各环节的活动，对问题的思考和讨论时间不充足；其次在第一次课中问题类型也欠缺合理，“是何类问题”比重偏高。第二次课中，教师精减了分支问题或碎小问题，问题减少为23个，学生讨论时间充裕，也更加充分深入，带动了更多学生参与到课堂互动。另外在第二次课将“是何类问题”比重由40.9%降为27.3%，“如何类问题”比重由15.9%降为13.0%，而将“为何类问题”问题比重由22.7%增加到50.0%，同时大幅减少了“管理性问题”比重。通过对问题类型的改进，加强了课文阅读理解性问题的设置。

（2）教学内容与教师提问类型观察。两次课都主要就“文章整体理解和深入理解内容”进行了提问，比重占73.9%，符合阅读课问题设置的需要。而且第二次课较第一次课在文本阅读中对“语法内容”增设了问题，比重由第一次课的4.3%增加到21.7%，增强了学生在实际文本阅读中发现、感知和探究语法知识的能力。

（3）教学目标与教师提问类型观察。第二次课教师针对阅读课在“获取和处理文章信息目标”上设置问题最多,比重占52.1%,问题类型也最全面、丰富,包含了“是何类”“为何类”和“如何类问题”，兼顾了知识性、理解性和综合分析类问题。针对“情感态度目标”设置问题也相对较多，比重占17.4%，这符合英语课程培养目标。

（5）教学重难点与教师提问类型观察。第二次课针对“文本阅读理解”这一教学重点减少了“是何类问题”比重，增加了文本深层次理解性问题，“为何类问题”比重增加到42.1%，对语法难点也增加了问题设置。这样的改进更有利于强化重点、突破难点。

（5）学生层次与教师提问类型观察。第一次课教师以班级中、差生水平设置的问题数量较多，比重占86.1%，针对好学生设置的问题占13.9%，主要照顾中、差生群体。在第二次课中针对好学生设置的问题比重增加到25%。教师注重针对不同层次的学生提出相应类型的问题，激发了学生尤其是较差学生的学习兴趣，使他们有信心积极参与到课堂互动；一些难度较大的问题使优等生能够更加深入地进行思考，获得了更好的学习效果。

2.教师提问方式观察结果

（1）教师提问方式与问题类型观察。第一次课中，教师以“让学生齐答”和“叫举手者答”为主，占73.0%；其次是“让学生自由回答”和“提问前先点小组名”占23.0%；没有“叫未举手者答”和“鼓励学生提出问题”的提问方式。第二次课中，教师提问方式多样化，运用“叫未举手者答”（占19.2%）调动了学生主动学习积极性，增加了“鼓励学生提出问题”（占7.7%）的方式，这利于培养学生提出问题的能力。没有了“提问前先点小组名”方式，提问面向全体，避免了各小组只讨论指定问题的局限性，提高了学生思考问题的广度。

（2）教师提问方式与学生层次观察。第一次课中，教师对好、中、差生均以“让学生齐答”和“叫举手者答”的提问方式为主，对好学生和中等生运用了“让自由回答”和“提问前先点名”方式，对差生的提问方式不够丰富，只有“让学生齐答”和“叫举手者答”的提问方式，没有“叫未举手者答”和“鼓励学生提问”。第二次课对好、中、差生灵活运用了各种提问方式，包括提问后让学生齐答、提问后叫举手者答或分组讨论后汇报、提问后叫未举手者答、鼓励学生提出问题、提问后让学生自由回答等，提问方式更加灵活、多元化。“提问后让学生自由回答”的比重增加，一定程度上放松了学生上课紧张状态，利于学生的发散思维和主动、大胆发言。对差生的提问比重也由21.6%增加到34.6%，教学做到了更加面向全体。

二、提高五年制师范院校教师提问行为有效性的策略

1.问题类型的设置要有针对性

教师对课堂问题类型的设置不应该是漫无目标的，而是要有针对性。问题的设置要细致入微到每一个教学环节、每一个教学内容、每一个教学目标、每一个教学重难点，甚至每一个层次学生的需要。因五年制师范院校学生英语基础相对薄弱，因此建议在问题类型设置上多加强学生对“为何类问题”的思考。

2.利用丰富的提问方式提高学生课堂参与度

丰富的课堂提问方式可以成为一堂好课的润滑剂，从而提高教师教学行为的有效性。课堂能否调动全体学生学习积极性、能否挖掘学生潜能，问题能否真正发散学生思维都与提问方式是否丰富有很大关系，丰富的提问方式能让学生积极主动地参与到课堂活动中来，提高课堂效率。

3.通过课堂观察不断检验教师提问行为的有效性

通过对课堂观察结果的分析、比较和反思，能更有效地查找教师提问行为中存在的问题，提高教师课堂提问的有效性。作为五年制师范院校的英语教师，要提高教师提问行为的有效性，不是简单地备好课、查查资料或者生搬好的方法就可以的。如何与时俱进、如何有的放矢地开展课堂提问，需要通过切实地运用课堂观察技术，一步步诊断、检验、反复实践和修改才能形成有效的提问行为。

总之, 课堂提问要努力做到以学生为本，根据学生的现状，根据每一节课具体的教学目标、具体的教学内容、教学重难点，不断更新提问的问题类型和提问方式，引导学生积极思考、主动交流，使课堂提问真正发挥应有的效应。

2018-10-30

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1673-4564（2019）02-0102-02