大一学生对思想政治理论课翻转课堂教学改革的适应①

王旭东　朱宇涵

大一学生对思想政治理论课翻转课堂教学改革的适应①

王旭东朱宇涵

（辽宁石油化工大学，辽宁 抚顺 113001）

研讨建构型翻转课堂较为适合高校思想政治理论课，它由小组汇报、学生点评、教师总结组成，能够发挥学生课堂主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性、有效地培养和提高学生的多种能力。对大一学生而言，要适应研讨建构型翻转课堂教学模式需要一定心理适应及学习行为习惯的调整。

大一学生；思想政治理论课；翻转课堂；角色转换

为落实教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科〔2018〕2号)的通知中有关实践教学的要求，各个高校均精心选择实践教学内容、丰富实践教学形式、规范实践教学流程。因翻转课堂集中体现了新时代互联网与教育的高度融合，很多高校在实践教学上多有采用。对大一学生而言，要适应研讨建构型翻转课堂教学模式需要一定心理适应及学习行为习惯的调整。

一、翻转课堂

翻转课堂是指学生在线自己（即课堂之外）学习课程内容，在课堂环境下师生面对面交流与讨论的一种教学形态。[1]其实质是将实践教学成果引入到思想政治理论课堂教学主渠道，实现教育的课堂内与课堂外的联通、学生个性化学习与教师贴心服务的联通、线上学习与线下学习的联通、知识与思想的联通。翻转课堂是知识教育，更是价值引领、思想引导，是知识教育与思想教育有机结合。

翻转课堂的实施要求学生在参与前做好充分的准备，达到能够脱稿汇报学习内容、心得体会，须按教学日历安排，完成在线学习内容，也可以观看有关纪录片、《百家讲坛》相关节目、各类云课堂等，以协作小组为单位通过探究式学习、研究性学习、合作学习、项目式学习、任务式学习等方式完成一定的教学任务，课堂面授时，以多种形态呈现。以《中国近现代史纲要》为例，如主题思想汇报，包括历史人物、历史事件、纪念日、大学生与历史上的今天等；如重回历史现场，包括一章一部经典阅读、近现代历史经典影片观评、情景剧、虚拟时事新闻报道、纪念场馆介绍等；如历史经典重现，包括以歌说史、重读先烈诗章活动、史料分析与对读等。在一个学期的教学过程中通过对学习小组的关注达到对每一个学生个体学习情况考察，并及时给予指导和帮助，如此不论从育人的高度还是对教学效果的追求，都实现了教学真实性原则，从而最大限度地将学生放到教学主体的位置上，让更多的学生通过小组协作等方式调动积极性并参与到教学之中。

翻转课堂以学生实践培养分析能力、思辨能力、合作能力、交流能力，帮助学生树立终身学习的意识，不是获取简单的记忆类知识，而是能力的培养、方法的训练、价值的引领和思想的引导。从而最大限度调动更多学生的积极性，实现教学目标、内容和方法的协调同步共振，将精准教育对准每一名学生，最终推动思想政治教育从理念更新、模式革新到渠道、方法创新，朝着效率最高、效益最大和效果最佳不断推进。

二、适合思想政治理论课的研讨建构型翻转课堂

在翻转课堂实践中，以Robert Talbert翻转课堂结构为基础，根据不同的学科和教学内容，以及教育教学理念的差异，构建不同的翻转课堂教学模式，思想政治理论课注重培养学生的独立思考习惯、批判性思维和创新能力，注重学生个人观点的形成和表达能力的翻转，因而适合采用研讨建构型翻转课堂。

研讨建构型翻转课堂是一种以研讨交流的形式促进学生知识建构的翻转课堂教学模式，[2]研讨建构型翻转课堂大致包括小组汇报、学生点评、教师总结等教学环节。授课班级要以小组为单位，对一个问题进行汇报，之后由班级其他学生从形式和内容等方面进行点评或提问，最后由任课教师教学总结及点评。

研讨建构型翻转课堂具有一些优势，如翻转课堂模式要求学生带着问题查阅资料、视频学习，在已有知识的基础上进行再分析、再加工、再推理和再论证，在小组协作学习过程中培养和提高阅读与思维能力；同时讨论和课堂展示的过程也是口头表达能力的锻炼和提高，用最精炼的语言表达自己的观点或驳斥对方的观点，个人的言语表达能力得到较高提升；彰显自身作为学习者的主动性，证明自己的想法，要主动学习，收集资料学习的主动性和积极性得到了充分的调动。

三、大一新生在研讨建构型翻转课堂中的角色转换

多数在校大学生习惯了中学阶段“教师讲、学生听”的课堂教学模式，一旦采用翻转课堂模式，由原本轻松的听讲变成必须参与到课下、课上的与教师、同学的交流与合作中，高中阶段学习模式“惯性”影响着他们的大学开始阶段的学习，教学模式和评价标准的差异都需要学生尽快适应新身份的要求。

1.适应学习模式的变化

高中学习各科基础理论知识，而大学学习单一学科基础知识和专业理论[3]；高中学习针对高考所考课程，知识结构比较单一，而大学学习针对社会需求，知识范围十分广阔；高中授课慢而细，老师安排课内和课外练习多，大学授课速度快、信息量大，老师安排课外练习少；高中生是在父母的督促下，以老师为主体的被迫式的灌输式学习，而大学生是在父母的资助下，以老师为主导的自主性学习。

2.适应教学模式的变化

从教学主体而言，翻转课堂模式下，教师不再是教学的唯一主体，而变为以学生为主体，以教师为主导。大学一年级正是教学主体发生变化的第一个阶段。高中的学生多是在家长和老师的严格督促下学习，自主性差，致使缺少兴趣导向，养成依赖性强的学习习惯。但在大学学习中，要求学生具有较强的自主性和主动性，会有更多的课余时间以个人实践学习为主，需要学生从自己以及所在小组的兴趣出发，更加注重培养学生学习的主动性，所以大学教学把更多的课余时间留给学生，让学生掌握学习的主动性，能够以学生的兴趣为导向，全面发展。正是这两者教学主体导向的差异，成为大学新生难以适应新的学习生活的重要影响因素。[4]从教学客体而言，教材、教学内容变化不大，但教学媒介发生了变化，因为翻转课堂符合当今学生的学习习惯，他们多是在网络环境下成长的，网上视频学习是一种更亲近可行的学习方式。

3.适应评价标准的变化

高中阶段的学习，考试是唯一评价方式，周考、月考、学期考，随时都可能考试，多采取闭卷笔答形式完成，分数是评价学生是否学习、是否优秀的标准，学习就是为了一张张试卷，生活就是不停的做题。而大学阶段的学习，考试只有期末一次，成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，其中平时成绩不仅要有良好的课堂表现，还要完成一定量作业、课堂展示等，这些评价更加注重学生动手、动口、思考等能力的培养，在意的是学生的全面发展，也就是说过程性评价占有相当的比例，而不是单一的终结性评价。

翻转课堂评价方式上以激励性评价为主，把形成性评价与终结性评价有机结合起来，推动学生的学习重心向知识应用转移，实现从“知识本位”向“能力本位”的转变，培养学生四个方面的素质——政治素质、道德素质、知识素质、能力素质，提升表达沟通能力、自主学习能力、协同创新能力和信息应用能力。

[1]王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术, 2014（3）.

[2]王奕标.透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育[M].广州：广东教育出版社，2016.

[3]张家辉.构建基于大学学习特点的新生入学教育体系[J].科技创新导报，2015（10）.

[4]吕健,张俊国,刘梦男.大学与高中教学模式异同与过渡式教学模式[J].文教资料，2014(35).

2019—02—03

2018年辽宁石油化工大学党建与思想政治教育研究立项项目，课题名称：FCM模式在《中国近现代史纲要》课程中的应用研究，课题编号：2018SZ015。

王旭东（1975— ），男，辽宁石油化工大学马克思主义学院讲师，博士，研究方向：思想政治教育、翻转课堂。朱宇涵，男，辽宁石油化工大学石油天然气工程学院学生。

G642.0

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1673-4564（2019）02-0042-03