高中文言文教学的激趣方式

文言文一直以来都是语文教学的重点，但是初中语文是基础，语文教师只需要用对方法就能帮助学生打牢基础。而高中文言文不仅是语文教学中的重点，还是高中语文教学的难点。很多高中生学习文言文都是死记硬背，毫无兴趣。因此，学生的文言文学习质量始终提不上去。众所周知，兴趣能够促使学生努力学习，因此，教师应该从学生的兴趣点着手，激发高中生学习文言文的兴趣，促使高中生主动参与文言文教学，不断提升自己的文言文水平。

一、联系生活

文言文篇幅无限制，有些文言文短，内容较为有趣，是在讲故事，高中生还勉强能够听得进去。但是，有些文言文，篇幅较长，内容晦涩，学生虽然有一定的文言文基础，但是难以读懂，也看不进去。高中文言文有很多篇篇幅较长的，是需要熟背的，也是高考必考知识点，学生无法提起学习兴趣，死记硬背，但是不解其意。面对这种情况，教师可以结合文章内容联系生活进行教学。

比如在讲述杜牧的《阿房宫赋》时，可以向学生提问，阿房宫三个字怎么读，让学生初步了解何为阿房宫。教师可以适当引入影视资料，比如1952年陈皮导演执导的《火烧阿房宫》，从中截取部分有关阿房宫的资料，或是从有关秦始皇的电影电视剧中截取有关阿房宫的影视资料，通过影视资料和教师所寻找的其他文字、图片资料让学生初步了解阿房宫，对阿房宫产生兴趣。之后，教师可以布置任务或问题，询问学生：“《阿房宫赋》讲的是什么，写这篇文言文的目的是什么？”让学生通过各种渠道寻找答案，这样能够减轻学生学习文言文的负担，也能够激发学生的学习兴趣。

再如学习李白的《蜀道难》时，教师可以在以音乐歌曲《李白》《蜀道难》引发学生的好奇心，增加学生的学习兴趣，而后循序渐进地开展教学，提高学习质量。教师可以将所学作品与实际生活联系起来，比如在学习《离骚》这一课时，向学生提出问题：“为什么端午要吃粽子，为什么端午要划龙舟，这些节日与习俗和谁有关系。为什么至今还在怀念他。”

二、结合白话

很多学生说：“学文言文，学不进去，光看到那些语言就头昏脑胀。”教师在开展文言文教学之前，应该考虑到，现代学生对于古代汉语是不适应的。古人的话，放到现代来讲，学生很不适应。虽然我们现在有很多俗语、寓言都是古人的故事，但是经过多年的传承，学生都能朗朗上口，学生的内心深处是已经接受了这些语言的。教师在开展文言文教学中，可以适当引入这些民俗语言和寓言。

比如“五十步笑百步”。高中生基本都知道这句话的意思，自己有错，别人也有错，只是错多错少的问题，可错少的人却在嘲笑错多的人。教师在通过这句俗语热场之后，就可以引入本次教学的内容——《寡人之于国也》。将《寡人之于国也》中的“五十步笑百步”与现今人们所熟知的五十步笑百步进行对比，分析其中意思。学生通过比较能够发现文言文言简意赅、委婉含蓄的精髓与韵味，能够初步认识到文言文的魅力，不着痕迹地提升自己的学习兴趣和效果。

语文教师可以适当地将现代白话文与文言文进行对比、融合，比如在学习《氓》的时候，教师可以直接讲《氓》其实就是一篇古代情书，只是语言比较古朴化、书面化、委婉化。在充分调动学生的学习积极性后，趁热打铁，开展教学，保证教学质量。

三、方法多元

学生认为文言文无趣、枯燥、晦涩，难以明白其中含义。教师要综合学生的感官，合理应用教学方法，促使学生主动学习，积极学习。比如在教学中引入任务教学法、小组讨论、学生讲课等方法。自始至终只有教师一个人讲解，长久下来，学生也会产生审美疲劳，没有新鲜感。

教师可以将小组讨论教学法与学生上台讲课法融合起来，提前布置任务，告知学生，下一堂课或是下下堂课，由学生上台自己讲课。以小组形式进行备课，在课堂上，教师随机抽查一名学生上台讲课，不仅能够给每一位学生带来紧张感与压迫感，而且能够促使学生主动学习。以小组形式，能够采集大家之长，全面了解课文信息。再者，开展小组式讨论，能够减少学生的任务量，减轻学生的预习压力。教师随机抽查，能够最大程度地保证每一位学生都了解所学课程的内容。在学生上台讲课完毕后，教师不要立刻进行点评，应该集合其他同学的意见，听取其他同学的想法，让学生点评，最后进行点评补充。当然，教师对上台讲课的学生，应该予以夸奖与鼓励，激发他们的学习欲与求胜心，促使学生勇敢上台讲课，提高学生对教师的理解与支持，进而增强学生的学习积极性。

教师在诵读文言文的时候，可以让学生以方言诵读，改善课堂气氛。比如会说广东话的学生以广东话形式诵读，会说本地土话的学生以本地土话诵读，会说山东话或是北京话的学生各自诵读。充分暖场之后，以普通话诵读课文，让学生感受到文言的美。

综上所述，文言文教学是重难点，想要提升高中生的文言文学习质量，进行教学改革是必须的。但是学生的兴趣始终是最关键的，因此，开展激趣教学也是非常有必要的。