优化教学设计，构建高效语文课堂

语文作为高中学生学习的主要科目之一，涉及的语文知识十分广泛，而学生的学习负担繁重，如果教师对课堂教学内容目标不明确就会加重学生的学习负担，而且学生也不容易抓住学习的重点，导致语文课堂效率低下。因此，教师要改进传统课堂教学的结构，找到适合学生的最佳教学模式，改变传统课文中提问的环节，设计一些开放性的问题，发散学生的思维，在不知不觉中增加学生的语文知识储备。

一、明确目标，科学设计提问

很多教师为了增加学生的文学知识储量，在课堂上一味地为学生讲解知识，使得学生在课堂上所接受的知识过多，课堂教学没有主次之分，而学生大多数都是没有参加过高考的学生，也就抓不住重点，只能将教师讲解的知识记下来，留待课后复习，但是学生课后的时间非常宝贵，往往都是用来弥补薄弱的科目去了。因此，教师首先要做的是明确课堂教学的目标，采用课堂提问的方式与学生进行交流，在提问的环节不知不觉地传播知识，进行双向的沟通与学习，不断提高课堂教学效率。

如教学《蜀道难》这篇文言文，传统的教学方式是学生阅读一下文章，然后教师对作者李白和创作背景进行介绍，再带领学生逐字逐句地翻译文章，最后让学生寻找文章的中心句，总结作者表达的思想。这样的教学方式学生抓不住重点，同时也不利于学生接收新知识，因此，教师要优化课堂提问的环节，以此来提高课堂教学的效率。教师在介绍作者和创作背景的时候，不能单方面地为学生输送知识，应该与学生进行讨论。如教师可以抽选几位学生分享其知道的背景知识，这样会促使学生主动寻找知识，加强学生的记忆。最后教师进行补充，并以故事的形式为学生讲解，激发学生的兴趣。而在总结中心思想的时候，教师要根据文章的中心思想来设计开放性的问题，发散学生的思维。

二、优化结构，根据体裁选择教学方法

高中生活主要是以学习为主，每天要上十节课左右，生活本就十分枯燥乏味，很多教师的教学方式还非常单一，这对学生而言更是一种煎熬，虽然他们也会很认真地听课，但是课堂学习效率不会太高。所以，教师要针对学生的高中学习生活体验对课堂教学模式进行优化，将课堂生动化、趣味化，并加强师生之间和生生之间的交流，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。教师可以根据课文体裁和学生的要求来改革课堂教学方法，使学生快乐学习，激发学生的学习激情和主动性。

例如，《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的节选，大多数教师只是简单地讲解一下，然后对学生讲述一下《红楼梦》的大概情节，让学生了解一下，同时也会针对往年的高考考点进行系统性的讲解。教师可能认为大多数学生都看过红楼梦，而且高考考查的点也不多，所以不做细致讲解。而针对这种体裁的课文，教师可以为学生播放一下林黛玉进贾府的影视片断，让学生感受一下曹雪芹描写的实景，同时使学生放松一下，给学生枯燥的学习生活添加一点乐趣。

当前，很多教师都希望学生少接触娱乐，将精力都放在学习上，而忽略了劳逸结合，适当的放松会使学生充满活力，也会使学生的精力更加旺盛。针对四大名著或者其他外国名著的节选，教师可以让学生学习作者的写作手法，同时发散学生的思维，让学生自己去琢磨课文的主题，并发表自己的看法，鼓励学生敢于创新。

三、设置小组活动，使学生相互学习

当前高考主要考查学生的基础知识，并在基础知识上进行延伸，还考查学生的思维方式，所以，语文教师在教学过程中切忌让学生按照固定的思路来看待问题、背诵题型和解法。教师应当尽量让学生都能发挥自己的个性和观点，比如可以设置小组活动，让学生在小组活动中自由发表自己的观点，同时也凸显出每个成员的特长与优势，加强学生的合作意识，促进同学之间的交流，达到取长补短的效果。

例如，在阅读课堂教学中，特别是小说阅读题型训练中，需要学生对人物和故事情节进行分析，然后针对中心思想设置的开放型问题进行讨论。教师可以让学生结成小组完成阅读题：比如第一小组分析人物形象，并做人物分析的题目；第二小组分析故事情节并做好相关题目；其他小组分析课文中所要表达的中心思想，并根据中心思想联系现实生活进行总结，然后和其他组的同学进行分享。小组之间有了明确的目标后，就会促使学生主动去交流讨论，学生在小组里面发表各自的意见，也会主动询问不懂的问题，进而使得小组成员内部形成相互学习、共同进步、互相鼓励的氛围，这有利于提高学生的学习效率。我们不难发现，教师要做的就是将课堂交还至学生手中，让他们成为课堂的主体，从而齐心协力地完成课堂教学任务。

总而言之，教师要根据学生的学习生活状态、课文体裁和学习的要求等改革课堂教学方式，重视学生的主体地位，发散学生的思维，尊重学生的个性，让学生劳逸结合，最终提高课堂教学效率。