高校非英语专业口语课程的任务设计

解 芳 赵宇

引言

口语课程是提高非英语专业学生英语口语水平的重要途径。虽然许多高校开设了《英语口语》课程，但是学生的口语交际能力并没有明显地提高。其中一个主要原因是很多学生不愿意主动交流。在口语课上设计有意义的教学任务有助于学生进行有效交流，从而提高其口语能力。国内外学者对任务教学法进行了大量的研究。大卫·纽娜（David Nunan，2011）从概念、架构、相关教学经验基础、任务整理集合等方面对任务进行了详细的探讨。罗德·埃利斯（Rod Ellis）着重探究了任务设定本质及其对任务表现的重要影响。程晓堂（2004）详细介绍了任务型语言教学的理论基础，任务的定义、特征和类型；解秀琴（2007）就任务型教学中的“任务”如何设计进行了研究。本文旨在通过采用任务教学法，创设逼真的教学情境，设计有意义的教学任务，从而提高学生的口语学习积极性和表达能力。

一、任务教学法的定义及理论基础

（一）任务教学法

任务教学法（TBLT）最早由勃雷格（Prabhu）在语言学教学中使用，他认为语言学习不仅要注意语言的形式，更要注意语言的意义和语言的学习过程。他指出，学习语言的过程只有在不同的语境中与学习目标进行反复接触，才会慢慢习得，并逐步建立内在的语言能力。其言论引起了语言界的关注，对任务教学法的研究有一定的影响。

任务教学法以任务为核心，将学生作为任务完成的主体。基于教学目标，由教师设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中获得知识与技能。该教学法适用于以语言交流为目的的口语课堂。

（二）任务的定义

学者们对“任务”的定义不尽相同。威利斯（Willis，1996）指出，任务即学习者为了达到交流目的，而使用目标语言完成的一系列活动。大卫·纽娜（2011）认为，任务是一项让学生运用目标语语法知识表达完整意义的课堂活动。在活动中学生不仅可以理解语言结构，更有机会操作和运用这些语言结构。罗德·埃利斯将“任务”定义为能够鼓励学习者对目标语言进行实际应用的特定方案。综合以上学者的观点，笔者认为任务教学法中的“任务”主要是强调教师根据教学目标和课本内容，设计教学活动，使学生在真实活动中使用目标语言，从而达到锻炼目标语言的目的。

（三）任务教学的理论基础

1.认知理论

认知理论是通过研究人的认知过程来探究学习规律的学习理论，认为人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、记忆、理解是有选择的。

在传统的语言学习活动中，学习者的注意力主要集中在语言形式上，不利于全面发展语言能力。在基于任务的学习活动中，学习者的注意力必须分配到语言理解和语言表达上（程晓堂2004）。

2.建构主义理论

建构主义是一种有关知识和学习的理论，认为知识是由学习者自己建构的而不是由他人传授的。建构主义主张通过互动与合作建构知识，给学习者提供机会，让他们参与真实和有交际意义的活动。

二、任务设计案例

任务教学法应用到高校非英语专业口语教学时，教师可以将其分为四个阶段，即导入、前任务、任务执行和后任务。下面以外研版《英语口语教程》第二册第九单元的“求职面试”为例，探讨如何进行任务设计。

（一）导入

教学目标：激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为学生学习新知识作好思想上和知识上的准备。

教师在大屏幕上展示以下人们对于求职的观点，让学生判断是否正确，并与同伴讨论判断理由。

求职观点：

（1）只有需要工作时才去找工作。

（2）在寻找工作时扩大信息来源能增加找到理想工作的几率。

（3）目标设置得越高，越能找到好工作。

教师将学生分为五人一组，要求学生仔细阅读萨罗（Salon）的求职观点，小组讨论是否同意他的观点，阐述理由，并可以加上自己的求职建议。讨论结束后，教师提问几个学生，让他们分享自己的观点。

萨罗提供的求职观点：（1）在压力来临之前就要寻找工作。当急需工作的时候，你可能不得不接受不理想的工作。（2）确定优先事项，设立现实目标，扩大信息来源，进行全面求职。

本环节口语任务设计以求职面试为出发点，激起了学生的表现欲望。讨论很热烈，提问环节学生踊跃发言，达到了导入的目的。

（二）前任务

教学目标：学生在教师的介绍下，明确任务的目的及内容，掌握与求职面试相关的词汇、固定表达和语法结构。

教师要求学生：（1）阅读求职面试常问的问题。（2）学生分组、分块记忆并背诵相关词汇、固定表达和语法结构。（3）小组讨论如何回答这些问题。讨论结束，提问几个学生分享观点。具体内容如下：

Common interview questions

Questions relating to experience：

（1）Have you ever done this kind of job before？

（2）Do you have any experience with this kind of job？

Questions relating to skill：

（1）Do you like traveling and meeting people？

（2）Do you have any office skills？

（3）Are you any good at typing? And can you use a computer?

Questions relating to strengths and characteristics：

（1）Do you speak any foreign languages？

（2）What courses in school did you like best?Least?Why?

（3）Why did you choose your particular field of work?

（4）What do you think determine a person’s progress in an organization?

（5）Do you prefer working with others or by yourself?

（6）What type of boss do you prefer?

（7）Would you prefer to work in a large or a small organization?Why?

Questions to ask the interviewers：

（1）What are this job’s major responsibilities?

（2）Do you want to know more about my related training?

（3）What additional training does your organization provide?

（4）What are your organization’s major markets?

教师提供任务范例，要求学生先观察任务是如何完成的，然后通过朗读、背诵以达到有效“输入”。教师要求学生两人一组进行以下对话练习，之后请几组学生进行口语展示，并对学生口语的准确性、流利性等情况进行及时评价、总结。具体内容如下：

An interview for a tourist guide

Man：Have you ever done this kind of job before?

Woman：No，I haven’t，but I’m sure I’d be good at it.

Man：Well as you know，this job requires you to be away from home and you will have to work on weekends.

Woman：Oh，I understand.

Man：Do you like traveling and meeting people?

Woman：Oh，yes! In fact，that’s why this job really interests me.

Man：Mmm...and do you speak any foreign languages?

Woman：Yes，I can speak Spanish and Portuguese fairly well，and I’ve been studying Japanese for about a year.

Man：Oh. That’s impressive. And you have a nice clear voice.Are you good at public speaking？

Woman：Well，I haven’t done much actually，but I used to love speaking in front of the class when I was in college.

An interview for a private detective

Woman：Do you have any experience with this kind of job?

Man：Well，no，not exactly，but I have learned a lot from watching those shows on TV，you know，the，uh...

Woman：Hmmm. Well，this job isn’t exactly like the shows you see on TV，you know，do you have any office skills?

Man：Office skills?

Woman：Yes，you’ll have to type up daily reports.Are you any good at typing?And can you use a computer?

Man：Oh，sure.I can type pretty well and I use a computer a lot. Uh，by the way，would I be working with someone or would I be by myself most of the time?

Woman：Well，you’d be working alone mostly and going out to get information on cases. Also，you’d need to take phones something. Are you good at handing a camera?

Man：Yes，definitely! I’m pretty good at photography ... as long as I have an automatic camera!

这一环节设计的多个任务呈现阶梯性，由易到难，通过这一阶段的学习，学生掌握了与求职面试相关的词汇、固定表达和语法结构，培养了其由表及里、多角度思考问题的习惯。

（三）任务执行

教学目标：提高学生的口语能力，使其在求职面试中用英语进行有意义的交流。

教师要求学生：（1）小组讨论自己的面试经历，包括校内的社团面试和校外的求职面试。（2）邀请部分学生介绍自己的面试经历，并针对不同层次的学生提出不同的任务要求。对于英语水平中等偏下的学生，要求他们准确、流利地运用本堂课所学词汇和固定表达介绍自己的面试经历。对于英语水平中等偏上的学生，则要求他们在此基础上，正确使用语法。教师一共提问了六位学生，分别进行了点评。下面以两位学生的发言记录为例：

第一位学生：

The interviewer asked me if I had any experience with this kind of job. I answered no，I hadn’t，but I was sure I’d be good at it. The interviewer said hmmm. Well，this job was not exactly like studying，and did you have a mathematics teacher qualification certification? I replied oh，sure.The interviewer asked whether I was good at public speaking or not. I said yes，I loved speaking in front of the class.

第二位学生：

The interviewer asked the first question was whether I liked studying with students or not. I answered yes! In fact，that was the reason why this job really interested me. The interviewer asked the second question was if I had any office skills. I repeated office skills. The interviewer replied yes，you would have to make courseware. Then he asked if I was good at using a computer.I said sure.I used a computer a lot. By the way，I wanted to know this job’s major responsibilities. The interviewer answered well，you needed to teach junior high school students math.I asked one-on-one teaching or class teaching.The interviewer replied class teaching.

从学生的发言可以看出，学生灵活运用了本堂课学到的词汇和固定表达，口语的准确性和流利性也有了很大提高，并且进行了有意义的交流，达到了教学目标。在执行任务期间，教师发挥了主导作用，一方面为学生创造轻松的任务环境，另一方面进行及时评价，为学生的学习提供指导。

这一阶段的设计体现了：（1）整体性原则。教师在设计任务时考虑了所有学生，以及任务的数量和难度，并根据学生的差异进行了分层设计。这样能高效地利用课堂时间，发挥任务教学法的优势。（2）开放性原则。教师将任务设计成开放式的或半开放式的任务，给学生留下了自由发挥的空间，培养了其想象力和创造力。

（四）后任务

教学目标：通过角色扮演将语言、技能和交际经验统一在教学活动中，进而在真实、充满活力的情境中自主学习。

这一阶段，学生五人一组，通过创设情境、自编对话，进行角色扮演。教师对学生的输出进行评价、总结。

完成任务是任务教学程序的最后环节。设计角色扮演任务有效体现了：（1）合作原则。合作学习是一种高效的学习方式，角色扮演这一任务提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜力，培养了学生的合作意识和交际能力。（2）应用性原则。教师将任务与生活实际相结合，给学生提供了实际应用语言的机会，增加了学生的信心，让其在求职面试中用英语进行了有意义的交流。

结语

任务教学活动是口语教学的有效途径。在教学过程中，教师需要考虑教学实际、学生、教学内容、教学活动等各种因素，创造性地设计形式多样、层次分明、难度适当的任务，从而激发学生的学习兴趣，让其在做中学。