基于医学生英语应用能力培养的测评体系的构建探讨

李 娟

为了提升医学生的英语应用能力，以便其更好地适应工作，很多医学院校加强了对普通英语的教学强度，如参加普通英语等级统考等，但是，很多通过英语能力考试的医学生的英语实际应用能力不足，无法将理论运用到实际中。目前很多医院和医疗机构对职员的英语应用能力有很高的要求，如果缺乏此方面的能力，会对学生的职业发展产生不利影响（董霞2017）。因而，医学院校必须重视医学生英语应用能力的提升，通过科学合理的测评体系提升英语教学水平。

一、医学生英语应用能力提升的必要性

（一）是学生提高自我综合素质的要求

英语是我们日常生活中被广泛应用的语言，学习英语不仅是为了应付科目考试，而且是为了提升自身的语言水平，增加自身的英语素质涵养（吴海燕2017）。很多学生无法正确认识英语学习的重要性，仅把它当作阶段性学习内容，因而英语学习的积极性较低。然而，现今很多企事业单位对英语能力都有明确的要求，英语应用能力也成为就业的一块敲门砖，因而转变思想观念，提升英语学习兴趣和实践应用能力对于个人的综合素质提升及职业发展都有重要意义。

（二）是学校提升教学水平的必然结果

目前，部分医学院校存在教育理念落后的现象，但是为了顺应社会教育发展，很多院校积极从应试教育向素质教育转型。以往的教学目标是提升学生的最终考试成绩，而素质教育的教学目的则是提升学生的实际应用水平和实践能力，尤其对于英语这门实用性较强的学科来说，更需要学校进行教学重点和教学模式改革，在不断提升自身教学水平的基础上提升学生的实践应用能力。

（三）是满足现代社会对实用性人才需求的需要

随着社会经济和科技文化水平的不断提升，社会对于人才的需求也发生了前所未有的变化。在传统社会，人才需求对于教育水平没有太大要求，能够根据企事业单位的要求按部就班地完成工作即可，但是，现今社会个人要想获得进一步发展，必须实现理论水平和实践水平的双重提升，用理论指导实践工作，不断创新发展，满足现代社会对于高素质实用型人才的需求。

二、医学院校英语教学评价发展现状

英语考试是检测某一时间段内教师的教学质量和学生的学习效率的重要手段，通过考试评价系统的科学合理应用，能够便于教师通过测试结果精准了解学生的具体学习状况，如学习强项和弱项，然后有针对性地对自己的教学重点和教学模式进行调整，还可以让学生通过试卷分析了解自己的学习短板，有针对地进行改进（李苗2017）。

英语教学的最终目的是提升学生的英语素养，使其能够运用英语流畅地进行沟通和交流。但是，目前部分医学院校的教学内容和评价体系仍然存在很大问题，如教学内容陈旧、教学模式落后、教学目标不明确等，而评价方法也只是以结果为导向，按一定比例将平时的随堂成绩和期末考试成绩进行综合评判。没有正确运用评价系统进行教学提升，只是作为评判标准，不利于医学生英语应用能力的提升。

三、基于医学生英语应用能力培养的测评体系构建的基本原则

（一）评价目的明确

评价的目的不单单是验证结果，更是为了改进，通过客观有效的评价，教师和学生都能够从中获取对自我的正确认知，并在此基础上改进教学或学习方法，在评价中不断提升自我。因而，要明确评价体系建设的目的，从目的出发，指导评价体系方向确立。

（二）评价主体完整

教师和学生都是教学活动的直接参与者，教师在教学过程中起着引领者的作用，学生是学习活动的主体。教学相长，教师和学生应该加强沟通，对对方进行客观评价，共同成为评价的主体。对对方的工作和学习进行合理评判，才能保证评价的全面准确性，提升评价结果的运用价值（陈红莲2017）。

（三）评价内容丰富

因为社会对人才类型的需求已转化为实用型人才，且“活到老，学到老”的学习理念已广泛传播，因而，教学评价体系中的评价内容就不应该是单一的学习成绩，而应该是对语言运用能力、学习能力和综合素质的综合考评，多维度的考评内容能使学生明确学习和提升的重点。

（四）评价方法多元化

评价内容的丰富性对评价方法提出了更高的要求，不同的评价内容需要运用不同的评价方法进行评估。传统的以结果为导向的单一评价方法显然是无法满足评价需求的。通过对过程评价和结果评价相结合、主观评价和客观评价相结合、自我评价和他人评价相结合等多重评价方法进行评估，根据实际情况选择适合的评价方法，能保证评价的客观性。

四、基于医学生英语应用能力培养的测评体系的构建策略

（一）在实际情况基础上构建全方位的测评体系

教学评价是教学过程中的重要环节。教师的教学质量和学生的学习效率都需要根据科学合理的评价体系来实现和评判（张茹2019）。从建设意义上来说，科学合理的评价体系不仅是学生找出自身学习弱项，调整学习方法，改进学习策略的重要依据，还是教师找出自身教学问题，不断调整教学内容和模式，提升教学水平的重要手段。英语学科具有很强的实践应用特征，因而利用传统单一的考试评价体系进行教学评价对学生英语应用能力的提升有消极影响。提升医学生的英语应用能力，需要学校及教师根据教学实际建立科学有效的测评体系。

1.建立学生个人学习档案管理体系

教师可以通过问卷调查、面对面访谈、日常课堂观察、试卷分析等多种方式详细了解学生英语学习的兴趣态度、能力，知识的掌握水平等信息，建立每个学生的学习档案。在进行英语教学过程中，根据不同学生的学习共性和个性的实际情况，有针对性地制订教学计划，对教学内容进行调整，根据阶段性的评价结果适时对学习进度较落后的学生亲自进行指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，使他们能够在达成阶段性要求的基础上实现全面提升。

2.设计全面合理的学习效率评价手册

为了对学生的英语知识学习和掌握情况有正确、精准的评价，教师可以在实际教学过程中设计一套全面合理的学习效率评价手册，以此对每个学生在特定教学时期的课堂表现和学习成绩进行记录（杨季行2018）。教师在完成相关英语模块内容教学时，为了检测学生的掌握情况，可以预留相关习题或通过情景演练的方式要求学生完成相应练习。根据学生任务完成的表现情况，教师可以评判其对英语理论知识和应用能力的掌握情况，学生也会为了完成任务不断对已学知识进行消化和巩固，提升学习的效率。

（二）改革传统的考试评价项目

既然英语教学的目的是提升学生的英语应用能力，而不是单纯为了应试，那么目前大部分医学院校现行的考试制度就需要根据实际作出改进。首先，要对考试评价制度中的评价项目进行更改，传统的考试评价项目只涉及平时课堂表现成绩和期末成绩这两项评价指标内容，一般院校的评分比例为3∶7。要想运用评价指标和评分占比树立正确的学习导向，考试评价体系里的评价指标内容就应该更加多元化，除去平时课堂表现成绩，再增加口语成绩和听力成绩，最后将原有的期末成绩替换为英语等级成绩。将平时成绩、口语成绩、听力成绩和英语等级成绩比例调整成2∶1∶1∶6。这样进行评价内容和评分比例的调整能够使学生真正意识到英语学习的目的和重要性，自觉端正学习态度，自主进行英语听、说、读、写的全方位学习，并在学习中综合提升自身的实践应用能力，培养良好的英语学习习惯，树立终身学习的学习观点。

（三）改进和丰富评价主体和方法

教师和学生作为教学活动的直接参与者，必须作为评价的主体参与评价。评价体系不仅是对学生学习情况的评价，还在一定程度上反映了教师的教学水平。因而，评价的主体不应只有教师这一角色，学生也要参与自评和对教师的评价，二者在评价中共同进步。

同样，传统的以结果为导向的单一评价方法也不能保证评价结果的客观准确性，因而需要针对评价指标内容运用过程评价和结果评价相结合的评价方法进行评价。如对平时课堂表现成绩这一评价内容进行评价时，就要求进行过程评价，可以运用主观评价和客观评价相结合、自我评价和他人评价相结合的方法进行评价。首先，由教师根据主观印象对学生课堂表现打分，同时学生进行自评；其次将两者评分对比，相差较大的评分由二者进行举证说明，协商统一至合理水平。运用多元化评价方法获取的评价结果准确性更高，参考意义更大。

五、总结

综上所述，医学院校中的医学生提升英语应用能力是十分必要的，因为英语应用能力的提升对于学生自身综合素质提升、学校教学模式变革、满足社会对人才的需求都有非常重要的意义。因而，医学院校在实际教学过程中要秉承素质教育的教学理念，注重对学生实践应用能力的培养，通过建立健全科学、合理、有效的测评体系对教师的教学水平和学生的学习情况进行深入了解，并在此基础上不断改进，以期促进学生养成良好的英语学习习惯，进而促进其英语应用能力的提升。