基于中考英语阅读表达题型的初中阅读课堂提问策略研究

任 雪

引言

课堂教学在当前教育体制中占有重要的地位。作为课堂教学必要的组成部分，提问是一种能够激发学生兴趣，培养学生思维能力、语言组织能力、表达能力的有效途径（叶静坤1999），对于学生语言习得至关重要。提问的质量将直接影响课堂教学的效果（王笃勤、尹静，等2001）。提问策略往往在教学信息的传递与反馈过程中起到举足轻重的作用，能有效保证教师更好地教和学生更好地学。鉴于此，笔者采用实证研究的方法，阐述初中英语阅读课堂运用提问策略对中考英语阅读表达题型的渗透和作答技巧训练的积极作用。

一、中考英语阅读表达题型的命题特点

阅读表达是2016 年苏州中考英语试题中新增的一类考试题型。阅读表达考查学生在阅读理解的基础上进行书面表达的能力。与传统的阅读理解题型相比，阅读表达题型的主观性和综合性更强，从理解阅读材料、处理信息到最终的书面表达，考查的角度更加全面，更能展示学生在英语环境中解决实际问题的能力，从更高层面上对考生提出了要求。

要提高学生的阅读表达水平，必须了解中考英语阅读表达题型的命题特点和考查形式。阅读表达题型一般为3 个题目，均为简答题，分值分布为1分、2 分、3 分。从分值分布可以看出，考查难度逐级增加，命题呈现出层次化的特点。

近年中考英语阅读表达题型的设置分为三种，依次为：

（一）细节理解题

细节理解题（the ability to read the lines）考查学生提取事实细节信息的能力，即要求学生能理解文章的语言及文章所描述的内容，对于文中提及的细节有一定的认知。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对“读”的要求中就有“能从简单的文章中找出有关信息，理解大意”（教育部2012）。以下特殊疑问词How many / much... Why / What / Who /When/Where/How/Which... 常见于这类题的提问中。

（二）推理题

推理题（the ability to read between the lines）考查学生定位信息和推理判断思维的能力，即要求学生对文章有更深层次的理解，能读出作者的“话外音”，并能根据文本所提供的细节信息进行合乎逻辑的加工。如从文本中“He does his homework carefully and seldom makes any mistakes.”一句，推理出问题“What is he like?”的答案：He is careful.

（三）判断＋开放题型

判断＋开放题型（the ability to read beyond the lines）由yes or no（1 分）和why or why not（2 分）组成。考查学生提取信息和语言综合运用的能力。这类题有两种考查方向：结合材料作答和结合个人经验作答。

二、中考英语阅读表达题型的解题技巧

（一）细节理解题

细节理解题为基础题，难度相对较低，考生只要正确定位信息，基本都能得分。

1.根据题干中的定位词寻找信息句

利用scanning 对考题中的关键词进行定位，定位的目的是快速锁定文中的有用信息并节省做题时间。关键词一般为名词，若题干中出现多个名词，关键词要选取较为具体的名词。如题干中问activity 和tourism，显然后者定位起来更准确。因此，做这类题时正确理解题干很关键。另外，要梳理信息源的句子成分，明确句子主干，找出句子的定语、状语和补语等，避免落入出题者设计的陷阱。

2.注意答题规范

Why 提问，用“because＋句子”或者“because of ＋短语”作答。

When 提问，用“in/on/at＋时间”作答，尤其注意不能省略介词。

What 提问，学生常犯的典型错误是直接用动词作答，而此题需要把动词转化为名词或动名词。

How 提问，用by doing 结构作答。

How long 提问，用“for＋段时间”或者“since＋过去的时间点”结构作答。

（二）推理题

作答这类题要透过现象看本质，以原文内容为前提，对文中未明显说明的现象或事例给予客观、合理的逻辑判断，作出一定的解释并根据需要对信息句进行重组、整合。具体作答时要注意：

1.数字题一定要计算准确，认真核对正误。

2.理解题干，在阅读材料中找到相关信息后，要将原文转化成合乎答题规范的语法形式。如原文材料中the 2-year-old boy 是表语，当回答“How old is the boy?”问题时，答案应写成2 years old。

（三）判断＋开放题型

第一问比较简单，理解提问内容后作出基本的判断即可，但切记不可漏答，否则整体不得分。

第二问难度相对较高，需要给出原因，作答时要注意与第一问作答内容的一致性，不能自相矛盾。可以运用有效的句型来回答，如I think it is adj.to do...。

对于需要结合材料作答的题目，学生应通过研读题干，快速查找有用信息。这类题的答案一般在阅读材料中可以找到，引用原文作答时须注意人称时态应保持一致。例如，在一篇名为DIY 的阅读表达题中，有这样一道题：“Do you believe the author’s cousin will do well in DIY?Why or why not?”阅读材料中有关于作者的堂弟并不热爱DIY 的表述，因此，解答此题时，学生只需理解作者的观点并能用正确的语言表述出来即可。

对于需要结合个人经验作答的题目，其答案在阅读材料中找不到答案，学生可以结合阅读材料，理解题干后根据自身经验回答问题。这类题一般都能使考生有话可说。

三、提问策略对解答中考英语阅读表达题型的积极作用

提问是最普遍的教学行为之一，是教师组织课堂教学的中心环节。它的主要特征是教师引导、学生自由思考后各抒己见。提问策略是课堂教学经常运用的策略之一。在初中英语阅读课堂中运用提问策略，会在很大程度上对学生的阅读技能和阅读习惯产生影响，进而影响学生的英语考试成绩，甚至整体英语水平。

（一）问题设计策略

1.因材施教

在问题的设置上，教师要对所教授内容的难易程度、提问对象的英语水平有全面的了解，对于给定材料中配有的问题要适量选取、灵活使用，并对于从学生角度设计的问题作出多版本的预测回答。问题的设计模式可以参照中考英语阅读表达题型，使学生在日常教学中适应阅读表达题型的提问套路。

2.控制展示性问题与参考性问题的比例

根据是否有确定性的答案，可将问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指教师设置的问题答案确定且唯一（如中考阅读表达题型第1、2 小题）。参考性问题指教师设置的问题答案未知或者答案不唯一（如中考英语英语阅读表达题型第3小题）。根据国内外研究者的调查结果，一般阅读课上提出的展示性问题明显多于参考性问题，对此，笔者认为，在课堂的不同阶段对展示性问题与参考性问题应作不同比例的搭配，具体表现在：

（1）pre-reading（阅读前）

在新课导入阶段，教师应采用以参考性问题为主的提问方式，问题的设计应贴近学生的日常生活，这样能够很快吸引学生的注意力，使学生有话可说，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中。兴趣是最好的老师，学生对阅读材料话题感兴趣，能为后续进一步深入阅读作好铺垫。

（2）while-reading（阅读中）

在阅读理解阶段，展示性问题要多于参考性问题。根据英语阅读课的语言教学目标，学生在课堂上要掌握课文的大意和重点词汇、句型，因此比较适合采用展示性问题提问。如阅读理解中常用的5W+1H（who / when / where / why / what ＋how），多考查学生对于文本细节内容的掌握情况，也多为展示性问题。但对于写作意图、课文主旨的提问，学生常可以各抒己见，应采用参考性问题提问。

（3）after-reading（阅读后）

在读后讨论阶段，教师一般会联系实际生活对课本话题进行延伸，旨在帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，多采用参考性问题提问。在讨论中，学生对于所学知识进行产出，有利于检测学习成果，同时培养发散思维，激发深层次思考，接受情感教育。教育的终极目的不是学习知识而是育人，因此此类问题的设置意义重大，如果时间允许，可适度加大参考性问题的比重。在中考英语阅读表达题型中，参考性问题的分值为3 分，分值最大，教师在初中英语阅读课中增加参考性问题的比重，有助于学生积累解答此类题目的经验。

展示性问题和参考性问题的最佳比重问题目前尚无定论。教师应由易到难，层层递进，逐渐增加参考性问题，使各自功能的发挥实现最大化。这也符合初中英语阅读表达题型命题难度递增的规律。

（二）问题策略

教师可采用重复、翻译、解释、启发、转问、探问等方式对学生进行提问，其中转问和探问是两种主要采用的方式。转问和探问是教师课堂提问时学生不能给予正确答案时常采用的两种方式。转问，即将这个问题改问其他学生。探问又称追问，即当学生不能如期作答时，教师会给予一些提示或把问题简化，如用易懂的语言重新发问或者将问题进行加工，分解成几个小问题，以降低问题难度，提高学生作答的正确率和课堂提问的有效性。此策略在提问含有难词或短语的阅读表达细节题型时可应用。如提 问：“What can coal diggers mainly do in the article?”此时教师可进一步解释coal diggers 的含义为“People who often dig coal under the ground.”，学生更易于解答问题。笔者从对学生的调查问卷中发现，学生更喜欢继续被给予机会回答问题的探问方式，期待通过正确回答问题表现自己。问题策略是教学策略，也可以转化为解题策略，如教师可指导学生在作答含有难词或短语的阅读表达细节题型时，先找到难词或短语的释义，试卷中虽然不会直接告诉学生，但学生可以结合其所在语境进行猜测，从而得出答案。

（三）提问控制

教师作为课堂的主导者，要根据问题的难易程度，有意识地增加或减少课堂候答时间。若题目比较基础（如中考英语阅读表达题型第1 小题），则期待学生迅速答题；若题目难度较大（如中考英语阅读表达题型第2、3 小题），须适当延长候答时间，这有利于学生系统地组织语言，给出更详细、完整的答案。教师对课堂候答时间长短的科学控制，既能充分利用宝贵的课堂时间，又能给学生足够的思考空间，有利于提高学生的课堂参与质量和答题积极性，营造和谐的课堂气氛。而教师对候答时间的控制，也是在提醒学生，在作答阅读表达题型时，应注意分配时间，不能在难度小的题目上浪费时间，也不能在难度大的题目上花费过多时间。

（四）提问反馈

学生回答问题后，教师给予的积极评价应具体，避免过于笼统、单一。例如，将以往千篇一律的Good，Wonderful，Well done 改为“You’ve given us a creative idea!What wonderful work you have done!How amazing you are!”当学生未能作答、未准确作答或作答错误时，教师都要进行及时、恰当的反馈，纠正学生的错误。在初中英语阅读课上操练阅读表达题型时，积极具体的反馈有利于引导学生给出更详尽、正确率更高的答案。这样既保护了学生的自尊心，又指出了学生的问题，便于学生今后规避此类错误。孙丽君、袁凤琴等（2012）学者认为，教师可以通过简单复述学生的主要观点、关键词，从而使反馈语更加有效，此种方式不仅有鼓励和赞扬的作用，同时还能锻炼学生的语言表达能力。

结语

总之，中考英语阅读表达题型以阅读材料为问题的载体，考查的最终目的是包含阅读理解和书面表达的综合能力。阅读表达并不只是一种题型，它还反映了目前社会对于英语学习者能力的考查趋势。相信通过教师课堂提问策略的科学运用及对学生阅读习惯的有意识培养，学生阅读效率和解题能力的提高指日可待。