例析高中英语教学中教师素质与学生思维品质的培养

骆红秀 盛红梅

引言

近些年来，国家越来越重视发展学生的核心素养。新修订的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面（教育部2018）。思维品质的培养需与英语学科紧密结合，英语课堂教学是发展学生思维品质的重要场所，丰富多样的教学活动是培养学生思维品质的途径。英语教师应该在实际课堂教学工作中秉承这一理念，通过英语教学发展学生的英语思维，培养学生的思维品质，切实落实素质教育的目标。

一、理论基础

（一）教师素质的含义

“教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”（林崇德、辛涛1996）。教师素质主要包括思想道德素质、基本业务素质与心理素质等三个方面（郭威、王新，等2003）。其中，教师的基本业务素质是指教师具备扎实的专业知识与技能、先进的教学理念与方法，思维与时代同步且勇于开拓创新等特点。基本业务素质的高低决定英语教师能否形成自身独特的思维认知方式，并在实际的课堂教学活动中贯彻、实施这种思维认知方式，潜移默化地将这种思维认知方式传递给学生，引导学生思考与分析问题，通过已知揭示事物的本质，推测事物发展方向与进程。

（二）思维品质的含义

“思维品质是指学生思维的个性特征，反映学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的水平和特点。学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维方式，促进多元思维的发展”（程晓堂、赵思奇2016，转引自陈莉双，2018）。外语教学要注重培养学生的思维品质，“外语教学不仅仅是让学生能用外语与人交流，同时也是引导学生用另一种认知方法思维，培养健康的价值观，涉及的是心智发展和可能对学生品格产生的影响，教授语言与发展学生品格同等重要，应明确‘英语教育也是素质教育’”（龚亚夫2014）。思维品质的培养包括许多方面，如思维的深刻性、批判性、创新性、敏捷性、灵活性与系统性等。不同阶段学生的思维水平和特点不同，同一阶段学生各自的思维水平与特点也不相同，这受学生的成长背景、心理发展水平、接受教育的经历与程度等因素的影响。要培养学生正确的世界观、人生观与价值观，教师必须注重学生思维品质的培养，使学生具备区分事实与观点、质疑与评判各类现象，以及提出、分析与解决问题的能力。

（三）教师素质与学生思维品质培养之间的关系

课改改的不仅仅是课程，还对从事教育教学工作的教师提出了新要求和新挑战。《课程标准》已经明确提出要发展学生的思维品质，而学生思维品质的发展与否及其程度直接受教师基本业务素质的影响。也就是说，教师具备扎实的基本业务素质有助于形成自身独特的思维认知方式，包括正向思维方式、多层次思维能力、学习策略与能力。教师只有具备了扎实的基本业务素质，才有可能在实际的课堂教学活动中贯彻、实施这种思维认知方式，才可以潜移默化地将这种思维认知方式传递给学生，引导学生从不同角度与深度探索、思考与分析问题，灵活运用各种学习策略，通过已知揭示事物本质、预测事物发展方向与进程。教师扎实的基本业务素质是培养学生思维品质的充分条件，学生思维品质的发展反过来又有助于提升教师的基本业务素质。

二、结合英语课堂教学案例分析学生思维品质的培养

龚亚夫提出，外语教学要达到发展学生思维认知的目的，要通过发展学生正向思维方式、多层次思维能力来培养学生的批判性、独创性与灵活性等思维品质。高中阶段是学生批判性、独创性与灵活性等思维品质快速发展的关键时期，而教师扎实的基本业务素质又是培养学生思维品质的充分条件，它有益于英语教师准确把握这一关键时期，通过开展丰富多样的课堂教学活动传递自身的思维认知方式，引导学生探索、思考与分析问题，从而培养学生的批判性、独创性与灵活性等思维品质。以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Annie’s Best Friend，选修二Unit 3 Who am I? 与选修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed 等课的阅读教学为例，通过引导学生从不同角度与深度探索、思考与分析问题，探究英语教师如何将自身独特的思维认知方式体现于阅读课堂教学中，带动学生联系实际对文本中的人物观点态度、情感变化、行为方式进行思考，放手让学生自主建构意义，以训练学生的批判性、独创性与灵活性等思维品质，培养学生的正向思维方式与多层次思维能力。

（一）教师基本业务素质与学生批判性思维的培养

学生正确的世界观、人生观与价值观的建立有赖于批判性思维的发展。“思维的批判性是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力”（邱洁2017，转引自Paul&Elder，2012）。也就是说，基本业务素质扎实的教师拥有正向思维方式、多层次思维能力，能够通过各种教学活动引导学生从事物的信念、意涵与深度进行思考，以培养学生的批判性思维能力。教师的批判性思维认知是培养学生批判性思维的充分条件，有利于教师在自身理解文本背后的作者意图、态度的基础上引导学生理解这些意图与态度，使学生通过对问题的思考逐步深入解读文本，形成对事物的看法和见解，发展批判性思维能力。

【案例分析】

以Anne’s Best Friend 一课为例，教师在课前设置问题“Why do you need friends? ”引发学生的批判性思考。正因为教师自身具备了扎实的基本业务素质，拥有正向的、独特的思维认知方式，才能提出“我们为什么需要朋友？”这一问题，引导学生就“朋友”一词的意涵从不同角度与深度探索、思考与分析问题，培养学生的批判性思维。教师意识到朋友对于人的重要性，所以设置了这一问题，目的是引导学生批判性地思考朋友对于我们每个人的意义，如情感沟通、合作需要、交际诉求、体验需要与被需要的诉求等，交朋友最终是为了满足个体自身情感与发展需要。由此，教师又引导学生批判性地思考作为朋友的对象：是不是只有人才可以做我们的朋友？有没有不是以人为对象的朋友？基于自身对“二战”背景知识的了解，教师先让学生通过阅读找到：作者安妮是与谁做朋友？然后思考：安妮为什么与日记做朋友？通过考查学生对故事背景的了解，引导学生批判性地审视安妮与日记做朋友的行为及其原因：一家人正在躲避战争的迫害，安妮在这样的背景下也找不到可以做朋友的人。借此挖掘作者在文章中透露出来的对“二战”的消极态度和对生活的乐观态度，以一个逃避战争伤害的小女孩儿的视角来控诉战争的罪恶，从而反映作者对于美好生活的向往，启示我们要珍惜当下的幸福生活，有利于深化学生对文本的理解。接着，教师引导学生进一步思考与日记做朋友和与人做朋友之间的区别，自己生活的世界中还有什么人与物做朋友？他/她们为什么选择与这些物而不是别的什么做朋友？这些问题有利于激发学生的批判性思维，引导学生联系生活实际思考与人、物做朋友的区别（人有感情、可以体味对方情感并有针对性地作出回应，而物却做不到这些），以及这种区别产生的原因（个体自主诉求或受外部条件限制），通过了解他人的内心世界来批判性地看待他们的行为，从而接纳他人的行为并将其视为真实世界的一部分，使学生的思维得以成长，批判性思维得以发展。

（二）教师基本业务素质与学生独创性思维的培养

创造性思维与批判性思维密不可分，批判性思维是创造性思维产生的前提，创造性思维是检验批判性思维的有力工具，是批判性思维的有效延伸，合理的批判正是为了不断创新。“思维的独创性是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能创造性地提出问题和解决问题的能力”（邱洁2017）。英语教师的基本业务素质是培养学生创造性思维的充分条件。教师的基本业务素质过硬，才会具有正向思维方式、多层次思维能力，突破传统思维方法的限制，合理组织课堂活动，从而将这种正向的、多层次的思维认知方式传递给学生，引导他们创造性地思考问题，在解决问题的过程中培养创新思维能力。

【案例分析】

以Satisfaction Guaranteed 一课的教学为例，教师设置问题“Why did Clair have such kind of emotional changes to Tony?”引发学生的创造性思考。教师因为自身具备了扎实的基本业务素质，才能形成正向的、独特的思维认知方式，才能提出“为什么克莱尔（Clair）会对托尼（Tony）产生这种情感变化？”的问题，引导学生就“人与机器人谈恋爱”这一话题从不同角度与深度来思考与分析，培养学生的创造性思维。教师意识到人与机器人之间的恋爱既是科技发展的结果，又是一个恋爱的新维度。它区别于传统观念里的人与人之间的恋爱关系，而形成的人与机器人之间的恋爱关系，使机器人具有人性化的特点。人与机器人之间会有爱情产生吗？如果有，二者之间的爱情是怎样产生的，可能会发生什么样的爱情故事呢？与真人谈恋爱和与机器人谈恋爱有什么区别呢？联系实际生活，学生联想到：人有自己的思想和情绪，有自己的事情要忙，不会尽如对方所愿；而机器人没有自己的思想情绪，也不会生气，可以满足对方的需求，全情陪伴对方。由此，教师进一步鼓励学生自由展开想象，讨论可能的故事情节和结果，思考故事背后主人公克莱尔面对机器人会产生怎样的情感变化。学生通过阅读文章，发现随着故事情节的展开，克莱尔面对机器人的态度也在悄然发生着变化：排斥、不想让机器人入驻自己家（最初）—有点儿好感、信任机器人（后来）—依赖、爱上机器人（最终）。顺着故事发展的知识明线挖掘背后的情感暗线（董金标2019），有助于学生突破传统的人与人之间的恋爱观，从新的维度上创造性地看待人与机器人之间的恋爱关系，开阔学生的视野，体悟故事主人公的情感纠葛与变化及其背后的缘由，联系现实思考人与人、人与机器人之间恋爱关系的异同，这种正向的、多层次的思维认知方式有助于学生创造性地看待问题，培养学生的创造性思维。

（三）教师基本业务素质与学生灵活性思维的培养

快速地解决看似复杂实则简单的问题要求学生具有灵活的思维能力，它与学生思维的批判性、独创性同样重要。“思维的灵活性是指培养学生思考问题、解决问题的随机应变能力”（邱洁2017）。培养学生的灵活性思维，要求教师自身具有扎实的基本业务素质，即丰富的知识积累，善于运用多方面知识解决具体问题，能够触类旁通；在课堂教学中善于引导学生活跃思维，将新、旧知识与方法融合运用、迁移使用，当问题的情况与条件发生变化时，能够迅速找到解决问题的办法。英语教师基本业务素质是培养学生灵活性思维的充分条件，它决定了教师自身思维的灵活性，有益于将这种灵活性思维认知方式渗透在英语课堂教学实践中，引导学生灵活地思考、分析与解决问题。

【案例分析】

以Who am I？一课的教学为例，教师设置问题“As computer changed our ways of life，how do we face the challenges of changing lifestyles in the future?”激发学生的灵活性思维。教师因为自身具备了扎实的基本业务素质，才能形成正向的、独特的思维认知方式，才能提出“我们应该如何应对未来生活方式变化的挑战？”的问题。就“人工智能—计算机”的发展给我们的生活方式带来的变化，以及如何应对未来生活方式变化的挑战等方面，教师引导学生从不同角度探索、思考与分析问题，通过已知预测事物发生发展的方向与进程，进而提出应对办法，以此培养学生的灵活性思维。为达到这一目的，教师引导学生首先回顾了过去人们的生活方式：远距离沟通靠书信往来；买东西要去实体店；做家务全靠双手；信息来源单调，依靠口口相传或者阅读书面材料等。概括来讲，社会的整体生活步伐较慢。而近些年来，随着互联网、人工智能的快速兴起与发展，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。在此基础上，教师引导学生体味现在的生活方式：通讯速度大大加快，途径和类型多种多样；网上购物省时省力，商品丰富且物美价廉；娱乐方式多种多样，可以随时随地听音乐、看电影；信息来源多样化，坐在家里也可以通过网络查找资源，了解国内外资讯；家务可以由智能家务机器来完成，如洗衣机；还可用空调调节室内温度，实现冬暖夏凉的效果；交通方式更方便快捷；还有一些工厂车间已经实现了无人化运营等。概括来讲，社会的整体生活节奏加快。未来社会，人工智能的发展将更快、更强，普及的范围将更广，人们的生活方式又将发生怎样的变化呢？教师意识到这种变化进程的前进性和可预测性，于是进一步引导学生对其可能的变化展开合理的推测与想象：如通信速度将更快，方式将更便捷；交通也将更快、更便捷；家务由专用机器人全自动化操作；工厂车间基本实现无人化运营；各种设备将更加智能化和自动化，无须动手即可实现启动和关闭程序等。不难预见，社会整体生活节奏将更快。互联网、人工智能的快速发展标志着社会的进步，但同时教师也意识到了未来这种生活方式的巨大变化对人们而言是一种挑战。所以教师再次发挥其灵活性思维引导学生深入思考问题：这种快速发展的社会潮流能否逆转？如果不能，我们又当如何应对这种挑战？学生通过思考发现：这种快速的社会潮流是不可逆转的。我们应作好应对的准备，紧跟时代发展的步伐，不断提升自身的知识与技能储备，积极主动地与社会前沿科技接轨，还要学会利用高新科技发展自身、服务社会，从而实现自我价值。通过对“人工智能—计算机”引领下的人们生活方式的巨大变化的思考，再到对如何应对这种变化带来的挑战的思考，有效促进了学生的正向思维方式与多层次思维能力的发展。这种正向思维方式与多层次思维能力最终引导学生将头脑中已有的对社会生活方式与人工智能发展的认知过渡到对人工智能发展可能给未来人们生活方式带来的新挑战，以及如何应对挑战的思考，培养了学生的灵活性思维。

结束语

美国著名教育家杜威曾说：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”学生思维能力的培养至关重要，其发展成效与教师自身的基本业务素质及其引导下的思维认知方式密切相关。教师自身具备扎实过硬的基本业务素质是培养学生思维品质的充分条件，有助于教师具备正向的、多层次的思维认知 方 式，从 而 在Anne’s best friend，Satisfaction guaranteed 与Who am I?等课的课堂教学中通过组织各种活动将这种思维认知方式传递给学生，潜移默化地培养学生正向思维方式、多层次思维能力。引导学生联系实际自主建构意义，推测事物发生发展的进程，从不同角度探索、思考与分析问题，挖掘文本背后的情感内涵，最终达到培养学生的批判性、独创性与灵活性思维等高阶思维品质的目的。反过来，教师自身基本业务素质的提升也离不开课堂教学实践和学生具备的批判性、独创性与灵活性思维等高阶思维品质。这种思维品质能够激起教师用课堂教学实践检验自身教育思想与理念的正确性与引领性的意识，发展其判断这种思想与理念在实际教学工作中落实与否和落实程度大小的能力，有利于后续教学实践的改进，在改进的过程中提升教师自身的基本业务素质和学生的英语学科核心素养。教师在课堂教学实践中培养学生批判性、独创性与灵活性思维的方法是多种多样的，提问法只是其中的一种（王式衔2015）。除此之外，教师还可以通过营造轻松的课堂氛围鼓励学生积极自由地思考，采用思维导图法引导学生逻辑缜密、系统、层层深入地思考，以培养学生灵活性思考问题、批判性看待问题、创造性解决问题的能力，促进学生各项思维能力的提升，达到培养学生思维品质的目的。