过程教学法在高中英语写作教学中的运用<br/>——以Unit 3 Life in the future为例

过程教学法在高中英语写作教学中的运用
——以Unit 3 Life in the future为例

2019-03-05蔡新刚

英语教师 2019年7期

蔡新刚

引言

在传统的高中英语写作教学中，教师大多只重视写作的结果，即要求学生就所给的题目写出一篇中规中矩的文章，然后由教师批改并讲解。这种教学方法是建立在行为主义基础之上的，可以说，学生在整个写作过程中完全处于被动状态，没有自由创作的空间。在这样的写作教学方式下，学生不仅感觉枯燥乏味，而且效果不佳。为此，教师应该引入新的教学方法，促进学生写作能力的提高。

随着以学生为中心的教学理念的逐渐深入，过程教学法受到越来越多教师的关注。过程教学法作为一种新型的教学方法，真正以学生为主体，以教师为主导，能够提升学生各方面的能力，值得被教师所运用、推广。过程教学法强调教师教学前的准备，对学生的自主合作能力的培养，以及具体写作方法的指导。在高中英语课堂教学中，教师可以适当运用过程教学法，按照“精彩话题导入—开展‘头脑风暴’—注重结构分析—组织交流、互动—教师总结反馈”的步骤，进行合理的写作教学。

一、过程教学法

过程教学法的提出者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种有明确目标的循环往复的复杂活动，包括写前计划、写中表达及写后检查三个过程。在写作前，写作者必须先对所给出的写作材料进行合理的组织安排，并自主确定写作思维，然后将自己的思维转换成文字，再重审写作成果。过程教学法指出，在写作教学过程中，教师应以学生为中心，给学生创造一个轻松、自由的写作环境，并通过丰富多彩的写作活动使学生开阔思维，提升英语表达能力（马红梅2008）。

过程教学法以学生为中心，教师是学生英语学习的指导者、写作活动的参与者、写后的评价者，其责任是让写作成为一种协作性的学习过程，让全体学生都能够积极参与写作活动。过程教学法十分重视教师对学生的反馈。通过教师的总结反馈，学生可以意识到自身在写作方面的优、缺点，并及时改正错误，提升写作技能。在实施过程教学法的过程中，学生的各种能力都能够有效地协调发展，从而提升英语综合素质。

目前，过程教学法已经受到越来越多学者的重视及教师的推崇，并取得了良好的教学效果。那么，在具体实践中应如何有效地运用过程教学法呢？

二、过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用

（一）精彩话题导入，进入写作状态

在写前准备阶段，教师可以精心设计有趣的话题，使学生融入写作氛围，愿意写，乐于写。教师可以结合教学内容，采用背景导入法、复习导入法或情境导入法等方式，围绕与写作主题相关的话题创造出生动的情境，带领学生迅速进入写作状态。

人教版高中《英语》必修5 Unit 3 Life in the future的写作主题是关于对未来生活的设想，充满了奇幻色彩，能够充分考验学生的想象力和语言表达能力。在写作导入环节，教师可以采用谈话讨论法，先和学生谈一谈自己对未来世界的展望，如

“Everyone has a different view of the future world.As far as I am concerned，I hope that the way of transportation will change in the future.Scientists should invent flying cars，which can not only speed up the driving speed，but also reduce the number of traffic accidents.”然后为学生播放电影《今夕何夕》的视频简介，带领学生进入写作情境。

话题导入是过程教学法的热身环节。一方面，它能够加强师生之间的交流与互动，让教师了解学生的兴趣、爱好，由此拓展写作的方向；另一方面，它能够营造良好的教学氛围，使学生在讨论话题的过程中自然而然地联想到很多与写作主题相关的内容，为接下来的写作作好铺垫。

（二）开展“头脑风暴”，迅速激发思维

在话题导入前提下，学生已经运用以往的知识、经验对写作主题进行了热烈讨论，教师此时应为学生创设问题情境，引导学生进行“头脑风暴”，激活学生的相关词汇、短语和句式。这样，在发展学生思维能力的同时，能够使他们加强与同伴之间的交流与互动，从而锻炼他们的口语表达能力。

在学生观看电影简介视频后，教师可以结合写作主题提出问题：“If you were to design the future world，would you...？”要求学生与同伴互相交流，分享彼此的想法。如“Iwant the future world to be full of green plants，where there will be no more air pollution and people will live a healthy life.”“Ithink the future world should greatly reduce population，on the one hand to reduce the pressure of professional competition，on the other hand，people’s quality of life will be greatly improved.”学生所处的立场不同，对未来世界的设想也不同，课堂气氛非常活跃。

在“头脑风暴”期间，学生的想法多种多样。教师要尊重学生的想法，并及时纠正学生不切实际的想法。如果学生的想法十分精彩，教师则要将其板书到黑板上，让其他学生借鉴，为接下来的写作积累丰富的素材。随着素材的逐渐丰富，学生在正式写作时可以输出的语言也越来越多，就不会再出现词穷或思维卡顿的状况。

（三）注重结构分析，使写作条理分明

在学生写作前，教师应引导学生搭建文本框架，谋篇布局，为学生顺利完成写作任务奠定基础。在这个过程中，教师可以让学生先阅读范文，然后分析文章结构，并提炼精彩短语、句式和高频词汇，为写作积累丰富的素材，为写出条理清晰、层次分明的好文章作好准备。

范文中小作者以书信体的方式向父母描述了自己在公元3008年的所见所闻。文章的开头主要记叙了自己之所以来到未来世界的原因，以及激动且不安的心情；中间部分介绍了未来世界的环境状况、交通方式、人们的居住情况等；结尾处比较仓促，作者只匆匆交代了自己要洗漱睡觉，给读者设置了悬念，留下了更多的想象空间。学生在写作时，可以模仿文中作者的写作结构，并适当融入范文中的精彩语句，如“I still can not believe that I am taking up this prize that Iwon last year.”，重点短语suffer from，as though，press down，以及高频词汇immediately，situation，direction等，并采用思维导图的方法规划文章结构，将这些语言材料加入思维导图，形成树形图框架。

之所以推荐学生采用思维导图的方式规划文章结构，一方面能够培养他们的独立思维能力和动手能力；另一方面能够让学生在写作前有所准备，做到胸有成竹，而不是想到哪里写到哪里。思维导图的形式可以由学生自由设定，具体的内容也可以让学生依照自身的写作水平设定。只有了解了文章的整体布局，文章的写作模型才能初步形成。

（四）组织交流互动，分享修改成果

在作文修改阶段，教师不妨将主动权交给学生，要求学生对自己和同伴的初稿进行初步修改，这种修改往往是反复性的，有的时候甚至要全篇改动。在学生修改之前，教师可以利用多媒体为学生展示修改范例，让学生从单词拼写是否正确、语言是否通顺、结构是否合理、中心是否突出等方面入手，将作文中的错误减到最少。完成修改后，要求学生与学生之间交换修改成果，一起交流写作和修改经验。

在学生修改并完成交流、互动后，教师可以要求学生完成定稿。值得注意的是，由于高中生的英语水平和思维方式有所差异，所以教师在这一过程中应该秉承因材施教的教育理念，尽可能让英语能力比较高的学生修改质量较低的作文，而英语能力比较弱的学生修改一些质量较高的作文。这样，才能够切合实际，在保证教学质量的同时构建高效率的英语写作课堂。

（五）教师总结反馈，进行合理点评

点评环节是过程教学法最重要的阶段之一，

教师可以根据学生的实际情况及教学进度对学生的最终作品进行合理的评价。首先，总结学生的总体写作水平。其次，对学生进行个别评价，肯定学生在作文中的优点和取得的进步，同时指出学生在作文中的问题和不足，给出针对性意见。最后，教师要把作文返还给学生，给他们留出时间反思，并要求他们根据评改要求重新写一篇文章，比较两次文章的差距。通过组内修改和教师评改能够帮助学生更加全面地认识自己在写作方面的优劣。长此以往，学生会形成自己的写作标准，从而不断提升写作水平。

三、在高中英语写作教学中运用过程教学法需要注意的问题

首先，提升学生的英语写作水平并不是通过一两堂作文课就能够完成的，它是一个循序渐进的过程，只有教师结合教学实际，不断完善教学方法，才能够事半功倍。教师要将写作教学的重点从写作结果转移到写作过程，重视对学生写作技巧的指导，结合学生的认知水平和教学内容进行灵活调节（申奕2018）。

其次，任何事物都存在两面性。过程教学法也有它的不足，如对学生的自律能力要求较高。有些学习不够主动的学生会因为缺乏教师的指导而手足无措。这时就需要教师在了解学生的基础上进行针对性的指导，带领学生脱离学习困境。教师还要根据不同体裁的文章要求，尽可能地帮助学生搜集比较丰富的语言素材，从而使写作内容更加丰富多彩，具有说服力。