Unit 4 Learning efficiently Using Language教学设计

张 旭

教学对象：高三（2）班学生

指导老师：杨筱冰（陕西省中小学名师工作室主持人、享受国务院特殊津贴专家）

一、教学背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观。学习活动是学生实践语言的基本形式。学习活动应以学生为主体，活动设计应体现由易到难、由浅入深的原则，促使全体学生参与学习活动。高中英语综合实践课（Using Language）涵盖与单元话题相关的听、说、读、写等各类语言素材，有利于提高和发展学生的听、说、读、写等语言综合运用能力。

二、教学内容

本堂课的教学内容为人教版高中《英语》选修10 Unit 4 Learning efficiently综合实践课部分，是本单元教学的第三个课时。本单元的主题是有效学习策略。按照学习方式的不同，学习者可以分为三种类型，即视觉型学习者（Visual—learn by seeing）、听觉型学习者（Auditory—learn by hearing）和触觉型学习者（Tactile—learn by using thesense of touch）。

本堂课的中心话题是有效学习策略。通过本节课的学习，学生要能够给朋友写一封关于提高学习新单词效率的建议信。

三、学情分析

本堂课的授课对象为高三（2）班的57名学生。该班学生学习英语的热情很高，平时刻苦努力，乐于参与学习活动，能积极用英语表达自己的想法和观点。整体来说，该班学生能用英语通过“读”获取信息、通过“说”和“写”表达思想。但是，该班学生的英语水平存在较大差异。因此，学习活动设计分为由易到难的不同层次，促使全体学生都能够参与学习活动，让学生在活动中真正体验和实践语言。

四、教学目标

经过本课的学习，学生能够：

第一，辨析出自己的学习类型；

第二，总结出自己已有的有效学习策略；

第三，知道如何写一封建议信（包括建议信的结构、语言表达方式等）；

第四，写一封关于如何有效学习英语新单词的回信。

五、教学重难点

（一）教学重点

能够口头给出学习建议和写一封建议信。

（二）教学难点

能够用建议的句型和语言表达方式写一封关于如何有效学习英语新单词的回信。

六、整体设计思路

第一，提高学生提取语篇中主要信息的能力，即阅读一封建议信，从中提取用于写建议信的语言和结构等有用信息；

第二，遵循由易到难、由浅入深的原则；

第三，以写建议信为主线贯穿整堂课；

第四，以学生为主体，教学活动的设计具备合理性和有效性；

第五，设计读、说、写等综合性语言实践学习活动，发展学生的语言综合运用能力。

七、教学过程

Step 1：导入

笔者提出本堂课的主题，说明根据学习方式的不同，学习者可以分为三种类型。学习者只有了解自己的学习类型，才能更高效地学习。

Step 2：阅读

1.笔者初步介绍三种不同类型学习者的特点。

Visual（视觉型学习者）—learn by seeing

Auditory（听觉型学习者）—learn by hearing

Tactile（触觉型学习者）—learn by using the sense of touch

T：If you’re a visual learner，that means you learn by seeing.Auditory learners usually learn by hearing.If you’re a tactile learner，you prefer learning by using thesenseof touch.

2.笔者提问学生：“你是哪种类型的学习者？”

接下来，笔者呈现三种学习者类型的描述，让

学生选择符合自己特点的类型。

描述一：Iwould rather hear a book on a cassette than read it.（Auditory）

描述二：Ilike playing sportsmore than watching them.（Tactile）

描述三：Ilike reading stories more than listening to them.（Visual）

学习活动设计（一）：

学习理解类活动：围绕主题创设情境。

笔者给出学生三种不同学习者类型的描述，让学生判断三种描述分别是哪种类型。该活动以三个句子呈现出不同类型学习者的特点，让学生建立基本概念，明确三种不同类型学习者在学习中的具体表现。

设计说明：这一学习活动的设计为下一个较难的学习活动作了铺垫。学生只有完成了这一简单的学习活动，才能进一步完成课本第36页的小测验。

3.学生完成课本第36页的小测验，找到自己的学习类型。

学习活动设计（二）：

学习理解类活动：梳理、整合信息。

学生通过快速浏览，找到符合自己学习类型的描述。

设计说明：学生在阅读三种学习者各自的学习方式的过程中进行信息匹配，将符合自己学习行为特征的信息进行整合、梳理，最后找到属于自己的学习类型。

4.通过阅读课本第38页关于三种学习者类型的文章，学习更多关于符合不同学习者类型的有效学习方法。

学习活动设计（三）：

学习理解类活动：获取、概括信息。

学生进一步细读学习者类型的有效学习方式。从“读”的学习活动设计来看，先让学生读懂三个句子，再让学生阅读完成小测验，最后，让学生读三篇有关三种学习者类型的文章。

设计说明：学习活动设计从简单到复杂，学习过程循序渐进，让学生逐步了解了不同学习者类型的概念、行为特点及相关的有效学习方法。

Step 3：讨论

1.让学生按照学习者类型分组就坐，便于接下来的讨论。

第一、二排为视觉型学习者；

第三、四排为听觉型学习者；

第五、六排为触觉型学习者。

2.学生四人一组分组讨论。首先，让学生讨论有效学习新单词的策略；

其次，让学生把他们认为最有效的学习方法写在卡片上；

再次，三种学习者类型的小组分别制作出海报。（海报内容呈现有效学习新单词的方法。）

以下是学生课堂生成的海报相关内容：

海报一：

Efficient waysof learning new vocabulary：

（1）Keep avocabulary notebook and draw pictures to help you remember themeaning of new words.

（2）Writewordson small piecesof paper and stick themup around your bedroomwhereyou’ll seethem.

（3）Try to seepicturesof the wordsin your mind when learning them.

（4）Write down the words and break them into syllablesso you can seehow the word isconstructed.

海报二：

Efficient waysof learning new vocabulary：

（1）Say and spell the new wordsout loud.

（2）Listen to an English song to learn most of thewordsin it.

（3）Try to usenew wordsto makea conversation with apartner.

（4）Why not hear new words on a cassette and then read them?

海报三：

Efficient ways of learning new vocabulary：

（1）Cover the Chinese translations，you can try to writedown their spellings.

（2）Writethewordsout several times.

（3）When I am spelling difficult words，I often writethem down to seeif they“look right”.

（4）When Iam spelling words，Ioften write them in theair with finger.

学习活动设计（四）：

应用实践类活动：实践与内化所获得的语言知识，基于主题与内容进行分析，表达个人观点。

第一步，让同一类型的学习者组成一个小组，分别形成Visual小组、Auditory小组和Tactile小组。笔者给出小组学习活动主题：讨论学习新单词的有效方法。

第二步，让学生将有效的学习新单词的方法写下来，制作成海报。

第三步，小组代表展示海报内容。

设计说明：这一学习活动的主题与本课写作主题一致，学生通过小组讨论、交流产出有用的学习新单词的有效方法，为接下来的写作奠定了语言基础。在学习活动中，学生通过讨论、交流与合作，提高了学习能力。

Step 4：写作前

1.笔者给出学生写作任务。

T：Your friend Donghua has some problems on learning English.Please read the email on Page 39，and underline theproblems Donghuahas.

Q：What are Donghua’s problems?

S1：She has problems of learning new words and reading.

T：Your friend，Donghua has problems.She asked you for help.What are you going to write in your reply?

学习活动设计（五）：

迁移创新类活动

学生已经谈论并制作出了关于学习新单词的有效方法的海报，然后，笔者给学生创设写作语境：

你的朋友东华在学习英语方面遇到了问题，请你阅读东华的来信后给他写一封回信并提出建议。

设计说明：这一学习活动可以让学生将已经掌握的学习新单词的有效方法分享给朋友东华，帮助东华解决学习英语的问题。这样的学习活动设计体现了语境的真实性，话题接近学生的生活实际，使学生可以在真实的语境中进行表达，在给东华回信的活动中实现了语言的迁移和创新。学生针对东华的学习困难，通过了解各种类型学习者的学习方法，给他提出了建议，促进了思维品质的提升。

2.学生完成讲义练习一，回答以下5个问题：问题1：How many partsare there in this letter?Three.

问题2：Whats Jamies attitude to Worried’s problem?

He shows hissympathy and understanding.

问题3：How many suggestions did Jamie give to Worried?

Three.

问题4：Please circle the linking words that he used.

First，second，third.

问 题5：What did Jamie say at the end of the letter?

I hope you’ll soon feel calmer and carry on as normal.

然后，让学生明确回信的结构分为三部分：

Thestructureof thereply：

Part 1：Show your feelings（sympathy and understanding）

Part 2：Suggestions

Part 3：Hope

设计说明：在学生写建议信之前，设计读的学习活动。教师可以让学生通过阅读一封建议信，学习建议信的结构和语言，确保学生在写作时有章可循，使学生明确给东华的建议信的结构、词汇和句子，为写作作好铺垫。学生通过阅读同话题、同题材的文章可以获得更多的话题词汇和句式等，为写作提供直接的帮助。笔者引导学生从阅读中积累写作必备的语言素材，设计贴近学生生活经验的话题，让学生给朋友写一封建议信，达到了运用所学语言知识的目的。

3.学生完成讲义练习二：How much doyou know about writing aletter of advice?

T：Pleaseanswer thefollowing questions.

（1）How many parts are there in an advisory letter?

（2）Whatsyour attitudeto your friendsproblem?

（3）How will you start your letter?What sentences can you use?

A.I’m sorry to know that...

B.Iknow you have trouble in...

C.You have asked me for my advice about...

D.I’m sorry that you’re having trouble in...

E.Id like to offer you some advice.

F.I’m writing to share some advice with you.

（4）How do you give suggestionsto your friends?

A.Id like to suggest that...

B.If Iwere you，Iwould...

C.It seems better that...

D.Why not...?

E.It would beagood ideaif...

F.Ithink itwould bemorebeneficial if you could...

（5）List linking wordsthat you can use on giving suggestions.

A.First，Second，Third

B.Firstly，Secondly，Thirdly

C.In addition/Besides/What’s more/Moreover...

（6）What will you say at the end of the advisory letter?

A.These are my tips.I hope you’ll find them useful/helpful.

B.Ihope everything will be fine with you in the future.

C.I will be glad if you find my suggestions useful.

D.Ithink it would bebeneficial if you stick to it.

设计说明：学生通过思考和交流，拓展更多的能够表达理解朋友处境的句子，为接下来建议信的写作提供更好的语言素材。笔者在写作方法上给予指导，让学生学会使用不同的连接词将给东华的建议连接起来，认识到linking words可以使文章结构更清晰。

学习活动设计（六）：读写结合活动

在高中英语综合技能课的写作部分，教师可以将阅读和写作整合起来，以读促写，提高学生的写作能力。笔者让学生阅读文本，为写作积累词汇、句型、篇章结构等方面的语言素材，为写作奠定基础。教师引导学生关注文本的段落结构，让学生学会按照写作题材的要求，合理规划文章结构。同时，在阅读文本的过程中，让学生体验不同题材文本的语言特点，并将其渗透于写作中。

设计说明：“读写结合、以读促写”是高中英语综合技能课实践写作的有效途径。高中英语综合技能课读写结合，能有效提高学生的写作能力。

Step 5：写作中

学生在了解了建议信的结构及给东华的建议所需要的语言之后进行写作。

Step 6：写作后

1.学生四人一组交流；

2.小组推荐一名学生展示自己的作品；

3.笔者和学生一起帮助展示的学生修改并完善作品。

首先，在学生开始给东华写回信之前，笔者给出作文评价标准，让学生按照评价标准的要求完成建议信的写作。然后，笔者让学生小组交流，互改、互评。最后，让小组推荐学生展示他们写给东华的回信。从学生写的建议信可以看出，学生所用的词汇丰富、句式多样。另外，学生给东华学习新单词的建议也很实用、有效。

Step7：布置作业

要求学生进一步完善和提升回信内容。

八、板书设计

本堂课学习活动设计是基于英语学习活动观

Unit4Learningefficiently

Usinglanguage

Reading，discussingandwriting

Thestructureofasuggestionletter：

Part1：Showyourfeelings.（sympathyandunderstanding）

Part2：Givesuggestions.

Part3：Expressyourhope.并指向学科核心素养培养目标的。本堂课以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。通过读写结合，设计由易到难的学习活动，层层铺垫，学生在学习活动中语言能力、思维品质和学习能力得以培养，同时英语学科核心素养得以发展。

八、教学反思

本堂课是一堂读、说、写的综合技能课。围绕单元话题——有效学习策略，笔者设计了读、说、写学习活动。学生通过读的活动，学习了三种不同学习者类型的学习特点及相关的有效学习方法。结合不同类型学习者的学习特点，学生通过小组讨论得出有效学习新单词的不同方法，并以海报的形式呈现出来。读和写的活动为写建议信提供了丰富的内容，让学生明确建议信的结构、语言特点等。在整堂课的教学过程中，学生参与活动的积极性很高，在讨论过程中有话可说。由此可见，设计符合学生实际的学习活动是保障大多数学生参与活动的关键。

本堂课仍有需要改进的地方。第一，增加写作的时间。学生要写出较为完整的作文是需要时间构思、修改和完善的，因此，海报制作环节可以再简化，让学生在黑板上写出自己小组的观点，为接下来的写作作好铺垫。第二，活动需以学生为主体。为了让学生更加深入地参与学习活动，可以在小组呈现观点后，让学生进一步深入交流，讨论并评价出最有效的学习英语新单词的方法。