如何培养初中生的英语听力自主学习能力

陈燕红

随着国际交流的日益频繁，英语作为一种在世界范围内最常用的交际工具，其重要性日趋明显。在这一背景下，听、说的重要性尤为突出。学生要会说，首先要听得懂。英语学习的原则是“听说领先，读写跟上”，把“听”摆在“说、读、写”之前，充分体现了听力教学在英语教学中的重要地位。人教版新目标英语教材每个单元的Section A、Section B都安排了大量的听力练习。但是，学生想单纯依靠课堂训练听力在考试中取得较高分数，显然是不现实的。学生要想提高自身的英语听力水平，除了要参与课堂上的听力训练之外，还必须在课外时间进行听力自主学习。

英语听力自主学习有助于激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生的元认知发展；能促使学生主动营造学习环境、利用社会资源。英语听力自主学习有助于提高学生的学习能力，不仅对学生当前的学习很重要，而且对学生今后的语言学习有指导作用。学生学会学习，对其积极的人生态度，良好的情感、意志、品质，以及健康的身体、心理素质的形成有积极的意义（徐德兰、章宁2018）。下面，笔者结合自己的教学实践经验，探究如何培养初中生的英语听力自主学习能力。

一、激发学生的听力学习兴趣

英语自学能力是指英语学习者独立掌握英语知识、获取英语技能，以及独立而顺利地在实践中应用英语知识与技能的能力。英语自学能力主要包括独立听、说、读、写英语的能力，独立思考的能力，灵活运用英语知识的能力等（贾冠杰、马寅初，等1999）。英语听力自主学习能力的培养是英语学科核心素养中“学习能力”培养目标的具体体现。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要培养初中生的英语听力自主学习能力，教师首先要激发他们的英语听力学习兴趣，使他们“乐学”。学生一旦对英语听力学习产生兴趣，其学习动机就会被挖掘出来。在日常英语教学中，教师可以采取以下措施激发学生的听力学习兴趣：

（一）借助英语歌曲激趣

在日常生活中，教师应注意收集与教学内容相关的英语歌曲，并将其引入教学，组织学生学唱。例如，在教授英文字母时，教师可以教学生唱英文字母歌；在教授颜色类的单词时，教师可以教学生唱The song of colors；在教授现在进行时态时，教师可以教学生唱Are you sleeping?等。恰当地运用英语歌曲，能够营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

随着学生英语水平的提升，简单的儿歌已经满足不了他们的学习需求了，这时，教师可以适时引入流行歌曲，如Yellow，Moon River等。电影《速度与激情7》上映期间，笔者在课堂上教学生唱其主题曲See you again，引起了学生的共鸣，达到了良好的教学效果。电影《海王》在全国热映期间，笔者在课间播放其主题曲Everything I Need。学生自然而然地跟着旋律哼唱起来，既锻炼了听力，又练习了口语。一旦学生体会到听、学唱英语歌曲的乐趣，教师就可以适时鼓励他们在日常生活中自主选择并学唱英语歌曲。学生在学唱的同时既磨练了自己的“英语耳朵”，又产生了听力自主学习兴趣。

（二）借助英语原声电影激趣

英语原声电影因其精美的画面和精彩的故事情节，很容易吸引学生的注意力，使其对英语产生浓厚的兴趣。在初中英语教学中，教师可以根据学生的年龄特点及教学需要选择合适的影片。例如，在教授人教版新目标《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?时，教师可以让学生观看电影Steamboat Willie，让他们边看电影边练习听力，以此激发他们的听力学习兴趣。

除此之外，给电影片段配音也是一个非常好的听说训练手段。当下的一些APP，如“英语趣配音”里面有很多的英语原声电影片段，可供学生进行配音、模仿，进行听力、语音练习。

（三）借助故事激趣

轻松、有趣的故事不仅可以缓和紧张的学习气氛，缓解学生的大脑疲劳，还能激发学生的学习热情。在日常英语教学中，笔者经常会在课前5分钟用英语给学生讲一些有趣的故事，或者指定1—2名学生讲他们自备的小故事、小笑话，并允许学生之间相互提问。因为在聆听的过程中学生要抓住关键信息，所以他们的专注力提升了，听力也得到了训练。

（四）借助多媒体激趣

传统的初中英语听力教学模式是“教师播放听力材料的录音—学生完成听力练习题—师生核对答案”。这样的课堂枯燥、无味，容易使学生丧失学习英语的兴趣。而利用多媒体开展教学，能为学生创设良好的听力学习环境，能调动学生参与听力训练的积极性，能激发学生听的兴趣。

（五）借助网络工具激趣

如今，网络已经成为日常生活中不可或缺的一部分，许多英语学习APP随之而生。比如“英语趣配音”“薄荷阅读”“百词斩”等，不一而足。这些APP中的内容富有趣味性，能有效激发学生的学习动机。用好这些APP，对于提升学生的英语听力水平有很大的帮助。笔者每周会给学生布置一定量的APP学习任务，并及时进行点评与奖励，从而激励学生更加用心地完成学习任务。

二、加强对学生的听力自主学习指导

我国学生从小学到高中对教师都很依赖，在课内如此，在课外也是如此。在课外的听力自主学习中，学生同样希望得到教师在听力学习策略上的指导。作为教师，有责任、有义务对学生的听力自主学习进行指导。具体而言，应做好以下几点：

（一）强化学生的听力心理素质

在听力训练过程中，学生往往处于高度紧张的心理状态，而过度紧张会导致大脑出现暂时空白象，精神易产生疲劳，并产生心理上的紧张和压抑。同时，在听力训练过程中，学生会遇到各种各样的困难，如听不懂、分不清、不理解等状况，并可能产生气馁、焦虑、失落等消极情绪，甚至可能想放弃。因此，教师应善于发现和捕捉学生心理反映的信号，担当起鼓舞者的角色，及时给予指导，帮助学生养成良好的听力心理素质，使其保持学习的兴趣和动力。

（二）指导学生制订听力学习计划

指导学生制订听力学习计划，使其确立学习目标、明确实施措施，对提高其听力水平有很大帮助。笔者要求学生每天花5分钟听与课本相配套的材料，精听每单元Section A 2d部分。只有目标、要求明确，听力训练才会有的放矢，不忙乱低效。

（三）重视学生的听力技能训练

教师应重视学生的听力技能训练，指导学生在训练过程中注意以下几点：

（1）听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，对听力内容进行大胆预测；

（2）特别注意文章的开头和结尾，捕捉主题句和关键词；

（3）边听边做笔记，记录数字、人名等关键信息；

（4）把注意力从以词句为中心转移到以语篇为中心上，整体把握听力材料。

（四）创造性地使用听力材料

在听力课上及考试中，听短文填单词这种题型是学生最惧怕的。很多学生反映他们一碰到这种题型就会非常紧张，有些学生说他们干脆放弃这一题型。如何帮助学生克服这种心理障碍呢？俗话说：“熟能生巧。”教师应多组织学生操练类似的题型，帮助他们摆脱对该题型的恐惧心理。如果在操练过程中，配套练习题的难度不符合学情，该怎么办呢？

下面，笔者以人教版新目标《英语》八年级（上）Unit 3

I’m more outgoing than my sister Section A 2b的练习题为例，具体分析。

题目如下：

Listen again.How are Tina and Tara different?Fill in the boxes.

Tina...Tara...

is more outgoing than Tara.works as hard as Tina.

该题型要求学生边听边写下长句子，对学生来说难度非常大。由于学生刚接触比较级，如果不降低难度，他们的自信心可能会受到很大的打击。

听力原文如下：

Interviewer：Tina，do you think you are different from your sister Tara?

Tina：Oh，sure.We look similar but we’re very different.

Interviewer：Really?In what ways are you different?

Tina：I’m more outgoing than Tara.I’m friendlier and funnier，too.And Ilovesports.

Tara：Yes，she can run faster and jump higher than me.

Interviewer：Who’s more hard-working at school?

Tara：Tina thinks she works harder than me，but Iwork as hard as Tina.But she’ssmarter than me.

Tina：Not really.I think I’m lazier than Tara.She alwaysgetsup earlier than me.

笔者根据听力原文对题目作了如下改动：

Personality Tinais①_________than Tara.

Tinais②_________and③_________，too.

Tinais④_________than Tara.

Tinathinkssheis⑤_________than Tara.

Ability Tina can run⑥_________and jump⑦_________than Tara.

Tinathinkssheworks⑧_________than Tara.

But Tara thinks she works as⑨_________as Tina.

Taraalwaysgetsup⑩_________than Tara.

笔者将改动后的题目呈现在电子屏幕上，要求学生合上课本，边听边写单词。

教师通过修改听力材料，降低了该题型的难度；学生也得到了更多的训练机会，不再害怕这类题型，得分率自然提高了。而且，笔者鼓励学生在课后尝试修改手头的听力材料，以训练自己较为薄弱的题型。

三、帮助学生扎实语言功底，养成良好的学习习惯

学生的听力水平不仅与其掌握的听力技巧有关，而且与其词汇量、文化背景知识积累和学习习惯等息息相关。

（一）重视语音知识的传授

有相当一部分初中生只能听懂教师的英语口语而听不懂各类音频材料中英美人士标准、地道的英语口语。究其原因，学生缺乏英语语音知识。

如果学生缺乏必要的语音知识，如重音、连读、弱读、失去爆破等，就容易导致辨音能力差，影响对语篇意义的理解。因此，教师应有意识地指导学生利用课后时间听录音并进行规划性模仿练习，经常注意发音相近或容易混淆的单词。同时，加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练。例如，学生在朗读“There are some students in the class.”“They are students.”这两个句子时，总是难以区分there are和they are。有了“连读”技巧的相关指导，学生就不会把there are读成they are了。

（二）引导学生积累话题词汇及语块

人们的日常交际会涉及一些常用话题，如自我介绍、天气、问路、饮食、购物、看病等。教师有必要指导学生收集与常用话题有关的词汇与语块，以便学生在听的过程中能激活相关语言图式，准确理解听力文本。例如，与购物话题相关的词汇有size，color，store，price，expensive，cheap，high，low，style等；与购物话题相关的语块有how much，Iwant to see/buy，cost me...，what color/size/kind do you want，I’ll take it/them，hereyou are等。

（三）引导学生丰富英语国家文化背景知识

学生因缺乏英语国家的文化背景知识，导致在听的过程中不知所云。语言是文化的载体，要使学生具备良好的听力技能，教师就要引导学生了解并掌握英语国家的文化背景知识，使其了解英语国家的风土人情，熟悉英语国家人们的生活方式。

例如，在教授人教版新目标《英语》九年级Unit10 By the time I got outside，the bus had already left.Section B 2a，2b听力之前，笔者设计了以下题目，帮助学生了解西方的愚人节：

1.When is April Fool’s Day?（April 1st.）

2.What do people usually do on April Fool’s Day?（Peopleplay jokeson each other.）

3.“He’san April Fool.”Whatdoesitmean?（Itmeans hewasfooled by others.）

（四）培养学生良好的听力自主学习习惯

良好的学习习惯对于提高自主学习效率起着相当重要的作用。在日常英语教学中，教师要培养学生听前预习、听中记笔记、反思出错原因、适当背诵听力材料等良好的听力自主学习习惯，以便提高学生听力自主学习的效率。

结束语

学生如果具备听力自主学习能力，就可以解决在听力学习中遇到的一些常见问题。在听力自主学习过程中，学生要根据自身实际情况制订学习计划、总结学习经验、摸索听力技巧，从而增强听力学习的兴趣和信心。当然，教师要适时介入学生的听力自主学习，适时给予必要的帮助和指导，使其提升英语听力自主学习能力，体会到学习英语的乐趣。