提升初中轻障学生英语学习效率的策略

林丽萍

引言

轻障学生是指智力轻度残障的学生，他们在知识、能力、方法、品质、自我行为管理和自我情绪管理等方面低于相应年龄的人，学业水平达不到教学大纲规定的基本要求，但他们生活基本能够自理。为了让他们将来更好地适应社会，目前智力轻度落后的残障学生主要以随班就读形式在普通学校完成义务教育阶段的学习。但他们与同龄人之间的差距较大，常常被教师忽视，得不到正确、公平的对待和教育。因此，教师有必要针对初中轻障学生当前英语学习中存在的问题，探究有效的教学策略，从而提高其学习实效。

一、初中轻障学生在英语学习上存在的问题

轻障学生具有一定的发展潜能，基本能够适应普通学校的学习，但受智力水平的限制，不能完全掌握普通初中课程目标与内容，教育问题较为突出。主要表现为：

第一，普通学校的课程设计是针对普通学生的，不适用于轻障学生。另外，轻障学生的个体差异大，难以为其制订统一的、系统的课程标准（于素红2010）。

第二，轻障学生只能掌握少量的课程内容，学习成效较差。

第三，教师对轻障学生的关注不够，缺少特殊的教学策略、教学评价和专业特教知识。

第四，轻障学生由于长期学习超出自身接受水平的内容，存在不同程度的心理健康问题（昝飞、刘春玲，等2002）。

因此，如何提升初中轻障学生的英语学业质量是亟需解决的问题之一。笔者根据多年的教学实践，总结了多种提升轻障学生学习效率的策略。

二、针对初中轻障学生的英语教学策略

（一）充分了解轻障学生，建立学生成长档案

首先，教师要了解轻障学生的身体状况、家庭背景和造成其智力低下的原因。在初中英语教学中，教师首先可以阅读轻障学生的学籍档案，了解其学习情况；其次可以拜访轻障学生的小学任课教师，了解其气质类型、家庭构成等；再次可以进行家访，了解学生的病史、身体情况、性格特点等。在此基础上，教师分析轻障学生的心理特点和气质类型，采取适当的沟通方式，从而理智、科学地进行英语教学。

（二）具备必要的特教知识和心理学知识，建立良好的师生关系

轻障学生因自身特点，需要教师给予更多的理解和帮助。教师可以通过学习一些前沿的特教知识和心理学知识较快地从科学的角度理解轻障学生、接纳学生，从而建立良好的师生关系，获得轻障学生的信赖和肯定。笔者所在班级曾经有一个轻障学生，他极其缺乏安全感，经常坐立不安，并伴有行为冲动。于是，笔者在翻阅了有关心理学和特殊教育的书籍后，送给他一个可爱的超人抱枕，允许他上课时抱着抱枕，并让他在感到不安或躁动时用力抱抱枕，把情绪和力量释放到抱枕上。久而久之，该学生的冲动行为有所减少，学习效率有所提升。

（三）运用特殊课堂教学策略，设计特殊课堂活动

人的身体有七个信息通道，即视觉、听觉、触觉、动觉、味觉、嗅觉和思悟。也就是说，人们通过所看、所听、所触、所做、所尝、所闻和思考感悟来学习。研究表明，教师所用的信息通道越多，学生的理解、吸收效果就越好。因此，教师可以通过以下策略提升轻障学生的学习效率：

1.运用动觉，在做中学

在初中英语教学中，教师应设计大量的操作性活动，如肢体游戏活动、TPR全身运动反应活动、任务型活动等，帮助轻障学生习得知识，发展观察力，强化记忆力，培养思维力，丰富想象力，从而开发智力。

例如，在教授26个英文字母时，笔者让轻障学生用身体做出字母的造型，并鼓励他们做字母操，让他们在做中记和学，使其逐步掌握目标知识。

另外，教师还可以尝试设计英语“桌游”，将英语知识设计成闯关活动，吸引轻障学生参与。

例如，把飞行棋游戏进行改编，在每一个格子设置一个任务（如单词认读、看图说话、唱一句英文歌、表演一个字母等），让学生投掷骰子，骰子掷到哪一个格就完成哪一个格的任务。

轻障学生大多有绘画天赋，因此在教授故事性课文后，教师可以引导他们设计制作英语故事绘本或小人书，让他们画出故事发展脉络，并由普通学生帮助配文目标语言，使轻障学生在做中巩固所学知识。

例如，在进行词汇教学时，笔者设置了“苍蝇拍游戏”，即将所教词汇写在黑板上，每一个小组派一个学生手拿苍蝇拍“拍”笔者所读的单词。这个游戏使学生在课堂上动了起来，释放了学生的多余精力，吸引了学生的注意力。在这个游戏中，教师还可以让轻障学生作为命令下发者，让普通学生竞赛拍单词，使轻障学生有成就感和参与感。

2.运用听觉，在听中输入

在初中英语教学中，教师可以在教学中增加听觉输入，配合音效辅助教学。例如，笔者在教授乐器词汇时，利用互联网播放乐器演奏的声音，让学生猜乐器的名称，并说出单词。

人的注意力分为有意注意和无意注意。低龄幼儿和特殊儿童的无意注意往往高于常人。在初中英语教学中，教师可以为学生播放英语录音，运用无意注意输入目标语言。另外，很多轻障学生对音乐特别敏感和喜爱，教师可以将课本的目标语言用吟唱的方式进行练习：带领轻障学生一遍遍趣味跟读，并在一段节奏感强的音乐里反复吟唱，最终达到使轻障学生掌握知识的目的。

3.运用触觉，在沉浸中输入

初中轻障学生的思维大多处于直观形象阶段。在初中英语教学中，教师在教授一些实词时，可以把实物带进课堂，让轻障学生感受。除此之外，教师还可以设计特殊的活动，增加轻障学生语言交流的机会。

笔者每周都会在课堂中让学生将课本或英语阅读中的故事改编成剧本进行表演。例如，在教学新目标《英语》八年级（下）How do you make banana milk shake?一课时，笔者将搅拌机和食材带进教室，由轻障学生上台操作，其他学生用英语解释操作步骤，收效很好。

4.运用视觉，将复杂的知识可视化和具象化

轻障学生需要直观的输入。在初中英语教学过程中，教师可以使用图片、海报、书画，还可以精心设计板书，运用多种颜色和符号标出重点，将复杂的知识分类、分块呈现，使之简单化和具象化，增加轻障学生的视觉冲击力。除此之外，教师还可以利用思维导图，让思考过程可视化和直观化，将学习材料转化为图表、流程图、心智图、组织图等，让轻障学生易于掌握和学习。

5.重视多媒体的运用，开发丰富的教学资源

近年来，随着互联网的快速发展，英语学习APP越来越多，可作为英语课外拓展学习的利器。同时，多媒体教学突破了时间和地域的限制，把信息形象、生动地展现给学生，提高了教与学的实效。在初中英语教学中，教师应多开发、制作微课，引导轻障学生提前预习，弥补他们跟不上课堂教学节奏的不足。

6.巧妙分组，进行积极评价

在初中英语教学中，教师应注意轻障学生的特殊性，巧妙地进行分组，避免其因和普通学生竞赛而产生的挫败感，并适时给予其表现机会和积极评价。

7.运用自然拼读法，引导轻障学生进行正迁移

近年来，自然拼读法教学越来越流行。自然拼读法作为一种简单、直观的拼读工具，比音标符号更容易被学生接受和记忆，同时与汉语拼音有相似之处，降低了学习难度。越来越多的自然拼读歌曲和学习材料被开发，教师可以将其作为轻障学生的辅助资料，提高其学习兴趣。

8.差异性地布置课后作业

在初中英语教学中，对轻障学生与普通学生的教学要求应不同，尤其体现在课后作业的布置上。如果教师没有分层设计课后作业，会使轻障学生产生挫败感。因此，在初中英语教学中，教师应根据轻障学生的特点，差异性地布置课后作业。

（四）重视非智力因素的培养

1.教授有效的学习策略

在初中英语教学中，教师应根据轻障学生的特点提供适合的学习策略，使其高效地掌握语言学习规律，了解语言输入和输出的关系等。同时，教师还应培养轻障学生的元认知策略，使他们能够计划、监视、调节自我的学习活动，增强自控能力。

2.培养自我评价的能力

在元认知策略中，个体的自我评价在学习监控中起着中介和桥梁作用，没有自我评价就不可能有自我监控，更谈不上自我调节。在初中英语教学中，教师可以通过树立榜样、制订评价量表，用更加直观、具体的方式指导学生进行自我评价，并建立记录档案，激发其学习动机。

3.进行包容性和激励性的德育，营造尊重和鼓励的教学环境

在初中英语教学中，教师应避免简单、粗暴地对轻障学生进行直接的要求和规定，而要把“权利”归还给轻障学生，让其参与学习计划和学习规则的制订，使其在和谐的教学氛围中培养解决问题的能力。

4.培养品质情商

英语不仅仅具有工具性，更应具有人文性。在初中英语教学中，教师应重视培养轻障学生良好的思想品质，为其终身发展奠定基础。

例如，笔者经常播放有关智力残障人士的优秀电影，如《雨人》《地球上的星星》《我是山姆》和《阿甘正传》等，让轻障学生了解电影中深厚的人文情怀，使普通学生更加理解、接纳轻障学生，同时使轻障学生更加自信、顽强。

（五）加强家校联系，寻求全方位帮助

家长和教师的通力合作是对轻障学生进行教育的重中之重。在初中英语教学中，教师可通过发放《致家长一封信》、建立家校联系卡、微信群打卡等，密切与家长的合作和联系，了解轻障学生的学习状况及身心发展水平。

总之，在初中英语教学中，教师应重视轻障学生，创造机会使他们多参与教学活动，缓解他们的压力，提升其学习效果。另外，教师还应运用科学的教学策略，帮助轻障学生尽快融入班集体，提升其学业水平。