初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略

喻艳霞

一、问题的提出

人教版（Go for it！）初中英语教材中的阅读篇章较多，且篇幅较长。在初中英语阅读教学中，教师普遍偏重于学生听写、翻译、背诵技能的培养，而忽视了学生思辨能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力的培养，导致学生的阅读视野始终局限于教师预设的圈子中，甚至只围绕语法点展开。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上培养学生语言运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生是在进行语言交际的过程中学习语言，进而养成语言能力的（教育部2012）。因此，在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力是非常重要的。

二、思维课堂的概念及理论依据

（一）思维课堂的概念

美国著名教育心理学家斯滕伯格（Sternberg）在为《思维教学：培养聪明的学习者》这本书作序时说：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。”因此，课堂教学应由重知识教授向重思维引导转变。

思维课堂更侧重于从学生的角度，结合教师的解读去分析和探究问题、评估和解决问题。在解决问题的过程中，重视学生思维能力的培养。

（二）思维课堂的理论依据

1.以《课程标准》为依据

《课程标准》中强调了培养思维的必要性——就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部2012）。

2.以教育目标分类学为依据

布卢姆（Bloom 1986）的教育目标分类学把认知领域的目标分为知道（知识）、领会、应用、分析、综合和评价。这一分类系统帮助我们更好地确立了教学目标，为我们搭设了明晰的支架。学习目标的制订应该能够反映学生的各种能力水平，而不仅仅是停留在“知道”这一初级层次上，必须重视培养和提升学生的思维技能，以满足每一个学生从简单的学习过程上升到复杂的学习过程的需求。

三、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略

思维课堂强调在教学过程中创设问题情境，以引发认知冲突，开展师生互动，激发学习动机；重视学生对活动对象、活动过程、思维方式、经验教训等进行反思和迁移（胡卫平2012）。

（一）读前启发思维

1.背景激活先行认知

读前环节是阅读教学中思维活动的开始。在这个环节，教师重在通过设计问题来启发学生的先行认知，加强新、旧知识之间的联系（梁美珍、黄海丽，等2013）。因此，教师应结合课本，充分利用阅读材料，拓展文化背景知识，扩大学生的视野，丰富学生的图式。

【教学案例1】

在教学人教版（Go for it！）七年级（下）Unit 10 Section B 2b Birthday Food Around the World时，教师可以提出以下问题：

T：What do you do or eat on your birthday?

S1：Ihave a birthday party with my parents and friends.

S2：I eat noodles and eggs on my birthday because they are asymbol of long lifeand good luck.

T：What do people in the UK eat on their birthday?Can you guess?

S3：They eat cakeson their birthday.

教师抓住学生对自身已有经验和知识的自豪感及其对新知的好奇心，激活了学生的思维，自然而然地引出教学内容——Birthday Food Around the World。

2.积极培养预测能力

预测课文内容和证实预测是激发学生求知欲的一种有效途径，也是建构思维课堂的重要手段。预测是一种十分重要的阅读技巧，它可以帮助学生自上而下地认识篇章。

（1）利用插图预测

【教学案例2】

在教学人教版（Go for it！）七年级（下）Unit 3 Section B 2b Crossing the River to School时，教师可以先让学生观看插图，并提出以下三个问题，启发学生思考：

Q1：Can the students get to school by ropeway?Q2：Why do they go to school like this?

Q3：Can the students change their ways to get to school?

S1：Yes，they can.

S2：Because there is a very big river between their school and the village and there isno bridge and theriver runstoo quickly for boats.

S3：Yes，they can.We can help them to build a bridge.

然后，再让学生通过快速阅读验证自己的预测。

（2）利用标题预测

标题最能体现文章主旨和作者的创作意图。在学生阅读前，教师可以引导学生观察和分析标题，提取隐含信息，预测文本内容。

【教学案例3】

在教学人教版（Go for it！）八年级（下）Unit 1 Section A 3a Bus Driver and Passengers Save an Old Man时，教师可以引导学生通过标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man猜测文章的体裁、内容等。

T：Boys and girls!Please look at the title and tell mewhat kind of articleit is.

S1：It isa newsreport.

（二）读中训练思维

1.通过阶梯式提问拓展思维能力

为了提升学生的思维能力，教师在教学中应着眼于问题的层次性，体现问题的阶梯性，以引导学生阅读文本、理解文本、发展思维。

【教学案例4】

在教学人教版（Gofor it！）九年级Unit11Section A 3a The Shirt of a Happy Man（PartⅠ）时，教师可以通过以下阶梯式问题促进学生发散和拓展思维。

T：Could medicinehelp the king?

S1：No，it couldn’t.Because there was nothing wrong with hisbody.

T：Why did power not make the prime minister happy?

S2：Because he was always worried about losing his power and he thought many people were trying to take his position.

T：Why did money not make the banker happy?

S3：Because he was always worried about losing his money and he thought someone tried to steal his money every day.

T：Why doesfamenot makethe singer happy?

S4：Because he was always worried about being followed by others.

T：What can makepeoplefeel happy?

S5：Helping otherscan makepeoplefeel happy.

S6：Travelling，singing and exercising can make peoplefeel happy.

T：Do you feel happy?Why or why not?What will you do next?

S7：Idon’t feel happy because Iam not good at my study.Iwill study harder in thefuture.

S8：Ifeel happy because Ihaveahappy family.

S9：Ifeel happy because Iam in good health.

S10：I feel happy because I am good at swimming.

S11：Ifeel happy because Iam good at my study.

S12：I feel happy because I am good at playing basketball.

学生思维能力的提升需要教师通过引导他们挖掘教材内涵来实现。教师在提问时可以参考文本材料，也可以联系学生生活，融会贯通，发展学生的高阶思维，达到情感积淀和思维提升的目的。

2.通过挖掘内涵锻炼推理能力

语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流思想的工具（梁美珍、黄海丽，等2013）。在学生筛选文本信息后，教师需要设计问题，帮助学生挖掘隐藏在文字背后的信息。这类问题在学生提取文本信息后即可得到解决。这种较为复杂的思维活动过程可以多角度对文本进行深层次的加工、整理和挖掘，能有效锻炼学生深层理解文本的能力和归纳、推理、判断等较高层次的思维能力。由此可见，文本除了具有阅读课本身的策略培养价值外，还赋予读者更多的思考空间。

【教学案例5】

在教学人教版（Go for it！）八年级（下）Unit 10 Section A 3a时，教师可以透过文本挖掘出“作者是一个怎样的人”及“这是一个怎样的家庭”。

T：What do you think of the writer?

S1：He loves his son more than his daughter because he uses five sentences to talk about his son，but he uses only one sentence to talk about his daughter.

T：What do you think of the family?

S2：From this sentence“As they get bigger our house seemsto get smaller”，Iknow they are not rich.

S3：From thissentence“So we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children’s home”，I know they are generous and helpful.

（三）读后发展思维

在读后活动中继续进行深度拓展，引导学生的思维向更广、更深处拓展。文本解读没有标准答案。教师应鼓励学生基于文本进行批判性思考、分析和评价，更好地感受文本的内涵，提升文本分析能力。批判性分析和评价的对象可以是文本中的任何内容，如作者观点、写作意图、写作手法等。

1.从关键信息点着手

文本承载着意义，阅读材料传递着思想，而语言是思维的外壳（葛炳芳2013）。学生的评判性思维能力是伴随着对文本的深度解读而产生的。它需要语言作支撑，需要内容作基础，更需要时间去体验。在阅读过程中，教师要善于引导学生深读文本，挖掘文本字句中的关键信息，理解文本背后的深层涵义，以此激发学生对文本正确、深入的思考。教师可以从读后环节再次关注文本标题、某个关键句或关键词着手，让学生结合已获取的信息再次进行文本解读和评判。

【教学案例6】

在教学人教版（Go for it！）八年级（上）Unit 7 Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robot?时，教师可以在处理完文本内容之后设置一个小组讨论环节，针对文章标题反问学生。

T：Do you think you will have your own robot?

S1：I think I will have my own robot because robots can help me do many things such as helping with thehousework.

S2：I think I will have my own robots because robots can help me do many things such as helping with my homework.

S3：I don’t think I will have my own robot because Ithink it isdangerous.

2.从文本空白处着手

有些文本的结尾处会给读者留下一段空白，设置悬念，如果教师能重视引导学生用心品味文章，结合文本进行有价值的拓展延伸，必能提升学生的思维层次，培养学生的评判性思维能力。因此，在梳理完文本内容后，教师可以设计一些问题来引导学生填补空白，激活思维。

【教学案例7】

在教学人教版（Go for it！）八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B 2b时，教师可以利用文本最后一句话“How about you—will you makeany nextyear?”让学生发表个人观点。

T：How aboutyou—will youmakeanynextyear?

S1：Iam going to find moretime to study.

S2：I am going to exercise more and make me healthier than before.

S3：I am going to take up a hobby like swimming.

S4：Iam going to learn to play theguitar.

S5：I am going to take up a hobby like painting or taking photos.

S6：Iam going to learn to play thepiano.

S7：Iam going to take up a hobby like singing.

S8：I am going to travel around the world on vacation.

S9：Iam going to find moretime to relax.

S10：I am going to take up a hobby like playing basketball.

S11：Iam going to take up a hobby like playing volleyball.

3.从对比感知中发散

人教版（Go for it！）初中英语教材中阅读文本的选取都贴近生活，切合实际，这有利于学生去对比感知。学生与文本内容产生共鸣时，也是最容易启发和拓展思维的时刻。

【教学案例8】

在教学人教版（Go for it！）九年级Unit 7 Section B 2b Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?时，2e部分要求学生与同伴讨论：What is your dream job?Do your parents support your dream?教师可以提出以下问题：

T：What isyour dream job?

S1：My dream job isto be a doctor.

T：Do your parentssupport your dream?

S2：Yes，they do.

S3：My dream job isto beasinger.

T：How much time do you spend working towardsyour dream?

S3：Ispend two hourspracticing singing every day.

T：Do your parentssupport your dream?

S3：No，they don’t.

T：What do they worry about?

S3：They worry about my success at school.And they always tell me it is difficult to become a professional singer.

T：What do you think of what your parents do?

S3：I know my parents care about me.But I think Ishould be allowed to make this choice myself.Only then will Ihaveachanceto achieve my dream.

T：What isyour dream job，S4?

S4：My dream job isto bean artist.

T：Do your parentssupport your dream?S4：Yes，they do.

T：How much time do you spend working towardsyour dream?

S4：Ispend three hours practicing painting every day.

教师指导学生批判性思考、独立评价，并不断修正思维方式，使他们逐渐被塑造成一个个具有批判性思维的学习者。

四、初中英语阅读教学应注意的事项

（一）读前活动要激活学生的旧知，有效发展学生的思维能力

在阅读前的教学环节中，教师应激活学生的旧知和原有认知模式，调动学生已有的与主题有关的背景知识，或者让学生预测文章的内容，为他们学习文章作好准备。不同的活动其实施过程不同，对学生思维发展产生的效果也截然不同。如果教师直接呈现学生学过的词汇，让学生回顾其词义，那么学生只会单纯地思考词汇的含义，而不会与实际语言运用情景进行联系，就不能充分激活并提取已有知识。如果教师以提问的方式将词汇与生活中的实际运用场景相结合，引导学生回顾其含义，那么学生的思维就会得到有效发展，同时达到学以致用的目的。

（二）读中活动要抓住文本主题，培养学生的逻辑思维能力

读中活动是英语语篇教学的主要环节。教师应在这个环节中带领学生阅读文本，梳理写作线索，感知文本内容。教师应围绕文本主题设计有层次、有梯度的问题，引导学生由表及里、由易到难、由浅入深阅读并理解文本。在读中环节中，教师要侧重引导学生抓住关键词，获取主要信息等。如果教师设计的问题偏离了文本主题，那么对阅读活动的开展将会是有害而无利的，学生逻辑思维的培养和发展也会受阻碍。

（三）读后活动要善于设计练习与实践活动，培养学生的创新思维能力

在读后环节中，教师应设计巩固练习、拓展练习、实践活动等，帮助学生巩固和拓展，提升能力。读后环节是围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生以口语、书面练习等形式内化英语知识，掌握英语技能，发展思维能力，提高语言运用能力。如果教师只是引导学生机械、被动地使用语言，缺乏思维活动，那么不仅达不到让学生运用语言进行真实交际的目的，而且会阻碍学生创新思维能力的发展。

结语

为了实现“促进学生思维能力发展，培养学生综合语言运用能力”的总目标，教师必须把握阅读教学的重点，通过丰富多彩的阅读活动让学生体验阅读的快乐和成就感。初中生正处于身心发展和思维发展的关键时期，因此教师在日常教学中要做一个“有心人”，善于抓住有益于培养学生思维能力的契机，通过对现有教材进行深入挖掘和合理拓展，并运用有效的教学活动，通过读前启发思维、读中训练思维、读后发展思维对学生进行适当的思维训练。只有这样，学生才能成为主动的阅读者和积极的思考者，他们的语言能力和思维能力才能得到同步发展。