造桥记*——中班STEM建构活动案例分析

(江苏省靖江市第一实验幼儿园，江苏 靖江 2145000)

在笔者执教的班级，“桥”的建构活动起源于孩子的自主游戏，之后产生的一系列有趣而深入的自发探究促进了孩子们观察、比较、发现问题和解决问题的能力以及批判性思维、沟通与合作、创新性能力的发展。孩子的深度学习如同一本充满智慧的书籍，散发着诱人的魅力，吸引着我们反复翻阅和玩味。

1 缘起

在晨间活动中，晨晨搭了一座桥，引发了同伴间的交谈。

晨晨：这是长江大桥，我过年时经过那儿。

小文：我也去的，那里堵车哦，我们等了很久。

小杰：你这个搭得不好，站不起来，不算大桥。

晨晨：那你搭一个看看？

小杰、小文等真去搭了几座能站起来的大桥。有拱形的、半圆形、三角形，有的上面还加了一些装饰，他们对桥有着独特的认知。

晨间谈话时，教师将孩子们的搭建作品展示出来，引导大家欣赏和交流。有的说：“桥太小了！”有的说：“没有扶手！”还有的说：“没有过道！”

孩子们对桥产生了浓厚的兴趣，这是提高他们建构技能、促进深度学习的契机。笔者决定顺应孩子的需求，围绕“桥”开展一次STEM教育活动。

2 看桥

为了帮助孩子们进一步丰富对桥的认识，笔者在班上开展了亲子活动：我们去看桥，发动家长带孩子外出，到桥上看一看、走一走。回到班里，孩子们对自己见到的桥如数家珍，外地的如苏州人民桥、扬州瘦西湖的五亭桥等，本地的有彩虹桥、长江大桥、还有近期完工的天桥。他们边看收集的图片边赞叹：“这些桥太有创意了！”他们把自己的体验用绘画的形式表达出来，在班上分享，走桥、看桥成为他们生活中的乐事。

孩子们很想知道真实的桥如何造出来的，于是我们集体观看了视频《伟大的中国如何造桥》，还有桥梁专家茅以升的故事。

这一系列的前期准备整合了家庭、社区以及互联网的资源，不仅帮助孩子积累感性经验，还充分调动了他们的想象力、创造力，提升其空间知觉能力。

3 造桥

经过讨论，大家决定建构江阴长江大桥模型。对于建构材料的选择，孩子们商量后认为接插玩具雪花片材质软、可塑性强，可以表现出粗粗的桥墩和长长的悬索。建构前，他们画出了平面设计图，为建构活动提供了方向。

第一步：建造桥墩，怎样让桥墩又粗又坚固呢？孩子们用雪花片插接成一根根长条，抱团加固后搭出桥墩。

第二步：拼接架设，对比设计图，孩子们发现桥墩数量远远不够，于是深入分析设计图纸，统计得出一共需要4个高桥墩和4个矮桥墩。架设中，有的帮扶桥墩，有的帮忙接合悬索，大家齐心协力，一座宏伟的“长江大桥”终于造好了。其他班的小朋友经过这里，赞叹道：“看，那是长江大桥！”参与建构的孩子们感到无比自豪。从根据设计图搭建到合作探究，不断对比和观察，从而发现问题、解决问题，这些能力的发展强化了他们对材料特征的具体感知，为再次搭建奠定了基础。

教师提问：“用什么材料能搭建出承载行人和车子的桥呢？”

根据经验，孩子们认为积木更适合垒高、架空，且结实稳固、立体感强。于是他们行动起来，熟练运用架空、平铺技能搭了两座相连的小桥(如图1)。但跟之前的雪花片大桥比起来，它的造型不够宏大，难度挑战也不够。

图1

朝着大而宽的方向，孩子们又进行了第二次、第三次建构。第二次建构其实就是独木桥的累加，但在第三次建构时，孩子们只用两块积木就实现了架空和平衡，这需要根据桥面的长度来调整桥墩距离，真是工程技术上的飞跃！可是新的问题又来了，小文说：桥太矮了！孩子们想用多余的小长方形积木垒高，可是，桥由于支撑不稳，很快就倒塌了。有什么办法让桥墩又高又稳呢？丁丁指着益智区的筷子说：“可以那样做。”说着示范了起来，果然，借鉴搭筷子的方法搭建的桥墩又高又稳。

在这个阶段，教师引导孩子观察、比较，不断尝试，发现了架空、围合、垒高、转向连接等技巧，逐步解决了小、矮等建筑造型方面的问题，同时也看到了他们积极主动、坚持不懈、认真专注的学习品质，获得了平衡、对称等建筑概念的体验。

要想使作品接近真实的桥，就必须从细节处了解更多桥的结构和特征。于是教师引导孩子们去体验、观察家附近的木桥。在新一轮的参观中，孩子们发现了很多值得关注的细节。

瑞瑞数着桥面的板子：“我数到了50块！”

晨晨想知道桥的长度，于是教师拿出卷尺与他一起量一量。

涵涵则观察起了桥墩和基座部位，并研究着桥面的结构。

再次参观后，孩子们通过测量和计数，明确了桥的细部结构特征，于是，真实的木桥搭建逐渐提上了日程。他们选择了数量最多的中号长方形木板做桥面，材质坚硬的砖块用来搭桥墩。

孩子们首先建构桥墩，然后在对面的桥墩之间架设一块木板做桥面。但两组桥墩之间该怎么办呢？这时，熙熙和乐乐试图在两组桥墩之间架设板子，婷婷赶紧在两侧各补上一块横板，这个办法巧妙地解决了问题，孩子们纷纷效仿，顺利铺好桥面。林林在桥的边缘放砖头，他告诉我：木板要动，会翘起来，用砖头压住就好了。

经过半天的努力，一座由砖块和木板组合而成的别致小桥呈现在孩子们眼前，一直从后面的花园延伸至小路，孩子们赞叹道：“我们搭的桥真美！”

4 反思

在“桥”的STEM项目活动中，作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，笔者尝试践行STEM教育理念，第一，发现和激发幼儿的问题意识，即在活动开始和活动过程中，捕捉幼儿兴趣，关注活动中遇到的问题，支持幼儿面对真实情境、问题时努力找到一个解决方向；第二，鼓励和锻炼幼儿的工程意识，即在有了解决问题的新思路、新方案后，能够想到如何通过具体操作来解决问题；第三，启发和培养幼儿的融通意识，即引导幼儿运用数学、科学等多学科知识去解决遇到的真实问题。