初中物理课堂有效提问的现状与对策

(福建省厦门市音乐学校，福建 厦门362000)

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，[1]提问是一种重要的教学手段，有效的提问不仅能及时获取反馈信息，而且可以调动学生的积极性，点燃学生的思维火花。

1 初中物理课堂提问的现状

1.1 提问方式单一，学生参与度不高

有些教师整个课堂都是对全班统一提问，这样看似学生回答得不错，实质上永远是成绩较好的学生首先喊出答案，反应稍慢的学生在整个课上并没有通过自己的思考得出答案，因为他们还在思考时，答案就已经被公布了。这样统一性的提问，只照顾到了成绩好的学生，不利于教师得到更多的真实反馈。另外，有些教师喜欢以点学号等形式轮流点名回答，每个问题难度不一样，有可能某个难题就轮到学困生回答，或者非常简单的题目要成绩突出的学生回答，这样不管问题难度，不管学生的个体差异，也难以提高学生的积极性，不利于学困生自信心的建立。

1.2 问题难度太小，缺乏思维深度

有些教师整堂都在提问，但是细细一听，所有的问题都没有思维深度，比如说像“我们刚才讲了重力，是不是？”“浮力的方向是竖直向上，对不对？”这一类把普通的师生对话混淆为课堂提问，实质是一种假提问。另外，还有一种提问，比如，刚刚学完杠杆平衡的公式，就提问学生，要求复述公式的内容，或者在复习课的时候，反复提问识记性的基本知识点，根据心理学理论，人的短时记忆是较强的，但是遗忘较快，所以这一类的提问，即使学生回答出来了，也是收效甚微。

1.3 问题难度太大，缺乏层次

有些教师为了避免提出的问题过于简单，会提出一些难度较大的问题，但是这么难的问题抛出后，全班无人能答，最后只能又变成教师的自问自答，其主要原因是教师对学情分析不够准确，初中生的抽象思维能力还相对较弱，语言表达也相对较弱，特别是用语言描述物理过程的能力较弱。教师如果没有把握这个学情，提出大大超出初中生能力范围的问题，也得不到应有的效果。

1.4 问题设计偏离主题，缺乏目标

有些教师问题设计游离课堂教学主题，提出的问题看似和课堂主题有关，实际上可有可无，有些问题对于课堂教学没有实质性的作用，这一类的问题甚至会把学生的思维带到其他主题，使学生不明白这堂课的目标和重点。

2 物理课堂有效提问的策略

2.1 提问方式应有多样性，因材施问

课堂中要调动学生的积极性，让每一个学生都参与到教学中，提问的方式就不能单一，不能只针对小部分学生群体。教师的提问方式应有多样性，对于某些简单的现象、概念以及规律，教师可以采取全班集体提问的方式；[2]对于某些开放性、探究性问题，教师可以采取分组讨论，再由各组派代表进行汇报；对于某些有一定思维容量的问题，教师可以根据题目的难度，选择与其知识水平相近的学生进行点名回答，所选的学生最好是“跳一跳能摘到桃子”的这一类学生，鼓励学生通过独立思考得出答案，这样可以很好地激发学生的积极性和求知欲。

另外，教师还可以根据学生的解答采取反问，培养学生逆向思维，使学生看问题的角度更加全面；可以对学生的答案进行追问：你是怎么想的？使学生把思维过程“可视化”，在碰撞出思想火花的同时还能使学生的表述能力得到很大的提升；可以采取比较式提问，让学生在众多答案中进行比较、辨析，学生在这一过程中一定可以更加清晰地认识到问题的本质。这样的提问方式是因材施问，因需施问，以学生为学习的主体，让更多的学生参与到课堂的问答中，从而提高课堂教学的有效性。

2.2 问题设计应围绕教学目标，具有针对性

任何的教学手段、教学设计都是服务于教学目标的，课堂中问题的设计也不例外。有效的问题应该围绕教学目标、紧扣教学主题进行设计，问题的分析和问题的解决本身就是学生学习的内容。问题一个一个解决，那么这一堂课的重点就突出了，难点就突破了。如果漫无目的地设计问题，没有针对性，无效的问题甚至可能把这堂课“本末倒置”，使学生把握不了重点知识。

如在电学的复习课中，一位教师以甲灯“220V 100W”与乙灯“220V 40W”创设对比情境，设计一系列问题，引导学生思考讨论：(1) 这两盏灯谁的电阻大？(2) 将二者分别接入220V电路中，谁更亮？(3) 将二者串联到同一电路，谁更亮？(4) 将二者并联进同一电路，谁更亮？(5) 如果实际电压是200V,甲灯的额定功率和实际功率分别是多少？

这样设计问题，教学目标明确，思路开阔，而且抓住了关键，也提升了学生的理解能力和分析、解决问题的能力。

2.3 问题应有一定的思维容量

根据问题思维容量的不同，可以将问题大致分为4类：(1) 判断性问题，即判断“对不对”“是不是”“向左还是向右”之类的二选一的问题；(2) 陈述性问题，即回答“是什么”的问题，例如回答“密度的公式是什么”“浮力的大小与什么因素有关”，属于简单识记性的问题；(3) 论证性问题，即分析“为什么是这样”，例如“为什么拉力会等于摩擦力”；(4) 开放性问题，此类问题没有固定的答案，学生要进行发散思维，只要论述有科学依据都可以。[1]

在课堂教学中，“判断性问题”不提倡采用太多，因为此类问题有的过于简单，就算稍难一点的题目，学生的回答也具有一定的猜测性，即使学生回答正确也不代表学生理解了这一知识点。“陈述性问题”也不宜采用过多，因为这一类问题只要记住该知识点就能回答出来，建议教师在问这一类问题时，以点名的方式让基础不牢固的同学来回答。

“论证性问题”需要知识的迁移与灵活应用，很多教师为了节省时间，遇到论证性问题都由教师来自问自答，这样不利于学生思维习惯的养成。因此课堂上建议教师多利用论证性问题，例如，在探究影响滑动摩擦力的因素的实验中，教师可以提问：为什么在这个实验中，拉力会等于摩擦力？如果拉力加大，此时拉力的示数还等于摩擦力吗？为什么？这一类的问题思维容量较大，要结合二力平衡的知识，应给予学生充分的思考时间，鼓励学生讲出自己的见解。再者“论证性问题”通常是跟随在“判断性问题”的后面，例如：甲和乙谁受到的浮力大？为什么甲受到的浮力更大？你的依据是什么？这样以追问的方式提出论证性问题，更能在这一问一答中碰撞出思维的火花。“开放性问题”在实验探究教学中应用很广，此类问题有利于培养学生的创新意识。

2.4 提问过程应有层次性

针对一个具体的教学内容，提问应该由浅入深，由简到繁，层层递进。将难度很大的问题，层层分解，逐个突破，形成系统。这样既提升了学生的自信心，又突破了难点，一系列难度得当的问题的设计，还极具启发性，使课堂提问更加有效，以下用一个例题予以说明。

图1是某同学探究电流与电阻的关系的实验电路。已知电源电压恒为4.5V，滑动变阻器规格为“20Ω，1A”，可选择的定值电阻的阻值为5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω、30Ω。

该同学控制定值电阻两端电压为2V不变，以上6个定值电阻中，他不能选用什么定值电阻？

图1

对于这个较难问题的突破，笔者采用了如图2所示的教学流程。设定值电阻为R1，滑动变阻器接入电路的电阻为R2。

图2

通过设计“子问题”，降低问题的难度，引导学生先求电压之比，再求电阻之比，再引导学生思考：R2的最大值为20Ω，R1的最大值为多少？最终得出R1的最大值是16Ω的结论。由易到难，学生积极思考，一步一个台阶走向终点，最终达到了教学目标。

一名优秀的教师不一定是出色的演说家，但一定是循循善诱的引导者。在教学中，运用有效提问策略，围绕教学目标，关注学生思维参与程度，采取多种提问方式，设计难度得当、具有启发性的问题，切实构建起以培养学生思维品质为核心的物理课堂提问框架，这正是课堂有效提问的价值所在。