翻转课堂融合信息化的基础护理学课程混合式教学实施策略研究

黄婷婷

(上海立达学院护理学院, 上海, 201609)

当前，在信息技术的影响下，教育发生了巨大的变革，如幻灯、程序教学机、CAI(计算机辅助教学)、远程教学已运用到各专业教学中，一些新技术如云计算、互联网工程、人工智能、大数据、微信等也开始走入教育。令人兴奋的是，在信息技术的影响下，传统的教学形式发生了变革。信息技术在教学中的应用可改变教师教的方式、学生学的方式，还可带来学习资源、课程形态以及教学环境的变革，从而促成学生、教师的发展[1-2]。2019年国家在《国家职业教育改革实施方案》、“双高计划”中，对大幅提升职业教育现代化和信息化水平、加大“三教”(教师、教材、教学)改革力度、加强学生能力的培养提出了全面要求，提倡信息技术深度融入教育教学，线上线下课程资源丰富[3-4]。可见，教育信息化已成为必然的发展趋势。

基础护理学是专科护生非常重要的一门专业课。当前，多数院校基础护理课程教学仍以传统的教学方式为主，注重知识的传授，学生养成被动接受的习惯，学习兴趣不高。“翻转课堂”、“信息化”教学能在一定程度弥补这种现状。研究[5-6]表明，混合式教学对于提高学业成就要比单独的面授或在线课程更有效。翻转课堂对激发学生学习兴趣、提高考试成绩等有促进作用[7]。基于信息化教学、翻转课堂的突出优势，本研究在“大资源”背景下，探讨翻转课堂融合信息化的混合式教学实施策略，运用“互联网+”提升教学方式的现代化水平，为各护理院校开展基础护理学课程混合式教学、翻转传统的教学过程提供借鉴和指导，以充分调动学生参与课堂、参与学习全过程，培养学生思维能力、自主学习能力、探究能力和良好的学习习惯，提高学生学习积极性，提升教学效果。

1 概念界定

翻转课堂是在信息技术的环境中，教师安排学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、师生在线交流等方式进行自主学习，课堂中完成教师与学生交流互动、组织和参与小组活动、解答问题、指导完成学习任务等[7-8]。翻转课堂实质是网络学习(在线学习)与面对面教学结合的混合式学习。在翻转课堂教学中，学生的角色“自主学习者”“课堂的积极参与者”“知识的探索者”，教师的角色为“学习指导者”。翻转课堂是一种以学生为中心，注重培养能力的教学模式[9]。

2 当前基础护理教学面临的问题

当前，很多护理院校尤其是高职高专护理学院基础护理课程教学仍以传统的教学方式为主，以教师讲授为主，学生被动地接受，学生的学习兴趣不高，学习自主性差、参与度低、互动性弱，自主学习、独立思考、评判性思维、资料收集及分析、信息化的意识及能力都不强[10]。这已成为基础护理课程教学中突出的问题，限制了学生综合能力的培养和可持续发展。在“大资源”背景下，在高职理论课堂时间非常有限的情况下，如何将国家网络精品教学资源应用到教学中，如何转变教师讲、学生听的局面，翻转课堂融合信息化的混合式教学无疑是解决该问题的重要策略。

此外，课堂上学生玩手机的现象棘手，严重影响了学生课堂学习，如何变学生的智能手机为有效的学习工具，让手机在课堂发挥重要的学习作用而不是玩乐？翻转课堂融合信息化的混合式教学也是解决教师这一困扰事件的有效措施。

3 新时代高校学生的培养目标与教学实施目标

当代我国高校学生的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在瞬息万变的社会，高校学生不仅要具备本专业领域的知识、技能，要想在行业中具有持久的竞争力，还必须具备一定的学习能力、探究能力、可持续发展能力。翻转课堂融合信息化的混合式教学实施的目标就是翻转传统的教学过程，提高学生的学习积极性、责任感，培养学生自主学习能力、习惯，提高教学效果。

4 翻转课堂融合信息化的混合式教学实施策略

4.1 教学过程设计

翻转课堂融合信息化的混合式教学最重要的环节是设计教学过程。“智慧职教(ICVE)”网络平台是由高等教育出版社开发的高职教育教学平台，涵盖海量的国家高职专业精品教学资源库。“雨课堂”是由清华大学研发的可安装在课件中的插件，目前许多高校教师将其应用到课堂上。这两项都可帮助课堂进入“智慧教学”。“问卷星”主要用于学生测验，可在课前、课中、课后任何时候进行。翻转课堂融合信息化混合式教学过程为，教师采用“智慧职教”“雨课堂”“问卷星”等信息化教学平台或工具，通过布置课前课件预习、资源学习、习题完成，课中师生互动、答疑、测验，课后习题巩固、复习的教学过程，实现学生参与教学全过程。

4.1.1 课前学习

为实现课前自主学习，每位学生下载“智慧职教”手机客户终端。在每次课教学前3～5天，教师需在“智慧职教”平台上设计好精品教学资源，并将在线资源发布给学生供学生学习，学生按要求完成观看虚拟现实(VR)视频、预习课件、习题测验、小组学习任务(如案例分析)等。通过课前信息化学习，学生实现提前自主学习、享用精品教学资源，课前学习是实现翻转教学过程、混合式教学的重要环节。

4.1.2 课中教学

4.1.2.1 “智慧职教”平台应用： 在课中，教师利用“智慧职教”网络平台或“智慧职教”手机客户终端开展授课。学生只需要在第1次使用“智慧职教”时手机扫码进入课堂，之后便可随时登陆进入学习，接收教师发布的课前学习资源，进入课中教学环节。课中，通过“智慧职教”，教师可实现课件投屏，并随时调用平台上想用的教学资源，如图片、微视频、习题，还可发送试卷、随机点名与回答。在课堂教学过程中，教师主要是根据针对学生自学留下的疑问进行讲解，不再是不分重点和主次的、刻板的讲授[11]。

4.1.2.2 “雨课堂”平台应用： “雨课堂”也是应用起来非常方便、实用的一款软件，教师只需一台安装了“雨课堂”的电脑，学生只需一部安装了微信的手机。课堂中，教师开启“雨课堂”授课后，学生通过手机扫码进入课堂，实现扫码签到、幻灯片(PPT)课件同步到手机，教师的手机则变为遥控器，便于教学。教学过程中，学生可将不懂的问题通过“弹幕”互动，教师也可查看PPT缩略图，针对学生反馈的不懂的问题，快速跳转到讲解页面，进行针对性的教学。课堂中，教师通过“雨课堂”发送随堂习题，学生在手机终端回答习题，教师可在手机终端查看学生答题情况。同样，教师可查签到、随机点名、课下推送课件、发送试卷。可见，“雨课堂”具有方便、实用、灵活、有效的特点[12]。

4.1.2.3 小组教学应用： 在翻转课堂的模式下，教师可将学生分组，学生以小组为单位完成教师布置的学习任务，如具有一定挑战性的问题的完成、案例分析，从而提高学生学习动机、兴趣。如进行压疮案例基于问题的教学方法(PBL)教学、出入院护理角色扮演等。课前教师通过大规模在线开放课程(MOOC)、微课提供在线学习资料，小组进行案例分析、讨论、自学、PPT制作，课中进行小组汇报、讨论、师生互动、教师面对面教学。教师对学生汇报、讨论的表现进行及时记录，引导、启发学生进行提问、分析、讨论、思考，调动每位学生充分参与到课堂，保护学生学习积极性。通过小组教学，可提高学生学习兴趣及沟通交流能力，增强团队合作精神，帮助学生深刻理解所学知识，并运用到实践中，鼓励学生的创造性。

4.1.3 课后复习

课堂教学结束后，教师通过“智慧职教”平台或“雨课堂”推送课下课件、试卷，使学生在课后及时巩固、复习，进一步强化教学效果。

4.2 教学资源的建设

教学资源的规划与建设也是翻转课堂融合信息化的混合式教学过程中的重要工作。教师在课堂教学前，需在“智慧职教”平台设计个性化的教学资源，包括对课前、课中、课后的设计。教师可任意调用国家精品教学资源库中的资源，资源丰富、优质，包括微课视频、PPT、护理操作VR视频、图片、习题，教师也可自行设计课件上传至平台。教学资源完成设计后，学生皆可自主学习课前资源、完成预习任务，接着教师完成课中教学、课后教学。若课中采用PBL教学、案例分析小组教学，教师还需提前设计PBL问题、案例，在课堂教学前安排学生完成小组学习任务。

除了使用“智慧职教”平台，教师还可使用“雨课堂”设计教学资源，包括制作课件、习题、试卷，但“雨课堂”主要是为完成课中教学、课后教学，不支持实现课前预习。

对于基础护理学课程翻转教学的章节，教师应设计这些章节的混合式教学方案，包括发送MOOC资源、案例、PBL问题、其他小组学习任务、PPT制作等。每一章节均制作完整的教学方案设计，线上、线下结合。

4.3 对学生学习情况的动态监督

在“智慧职教”平台，通过数据和学习状态显示，教师可实时查看学生课前学习的情况，如每位学生是否观看微课视频、护理操作VR视频、课件，是否完成习题测验，掌握学生答题的正确率，总结学生易错的习题，从而对学生进行动态监督、评估，对开展针对性的教学、学生评价起到重要的作用。

若使用“雨课堂”，教师可掌握每道习题的正确率、学生学习过程中的易错的难点和重点、进入课堂的人数，从而监控学生的上课状态、听课反馈。

4.4 教学效果的评价

为研究翻转课堂融合信息化的基础护理学课程混合式教学效果，教师可采用随机对照的教育实验法。随机选择实验班、对照班。实验班采取“智慧职教”“雨课堂”“问卷星”等信息化教学平台教学，通过布置课前课件预习、资源学习、习题完成，课中师生互动、答疑、测验，课后习题巩固、复习的教学过程，实现翻转课堂融合信息化的线上线下混合式教学。对照班按常规教学方法，以教师讲授、学生集中上课为主。

4.4.1 平台数据的采集、分析

采集“智慧职教”、“雨课堂”平台上显示的学生课前、课中、课后学习情况的动态资料，包括课前自学情况、课中学习状态、课后复习情况、习题测验的成绩等。对资料进行整理、分析，得出观点、结论。

4.4.2 问卷调查

在一轮教学实验结束后，教师自行制定《翻转课堂融合信息化的混合式教学效果调查表》，在实验班护生中收集学生的支持率、满意度、评价和反馈。

4.4.3 量表调查

采用权威的自主学习能力量表在实验前后评估实验班学生的自主学习能力，评价实验班护生在混合式教学实施前后自主学习能力是否提高。

4.4.4 理论考试

比较2组学生期末理论考试的成绩，评价学生对内容的掌握度是否存在差异，以验证翻转课堂融合信息化的混合式教学是否有利于提高学生成绩。

4.4.5 非焦点式访谈

除了以上评价方法外，教师对实验班护生进行半结构式访谈，获得学生收获、心得体会的资料，进一步收集学生对该教学方式的评价、意见及建议。对访谈资料整理、归纳、分析，得出结论。通过访谈还可收集学生的建议，以进一步完善教学实施方案。

综合以上多种评价方法，全程、动态、全方位地对学生学习监控，客观上教师可评价学生学习情况的动态变化，了解学生自主学习意识、能力的变化，还可评价翻转课堂融合信息化的混合式教学方法对学生成绩的影响；主观上获得学生对翻转课堂融合信息化的混合式教学方法的评价、意见。根据学生的反馈意见，教师可适当地调整教学实施策略。

5 小结

翻转课堂、信息化教学是近些年来出现的较为新颖的教学方法，受到很多学者的青睐，应用于多门课程的研究。本研究将翻转课堂与信息化结合，翻转传统的教学过程，并在教学全过程融入信息技术，以充分调动学生参与课堂、参与学习全过程，培养护生自主学习能力、探究能力，提高学习积极性、成就感、使命感。

在翻转课堂融合信息化教学的混合式教学实施过程中，也存在一定的问题。首先，需学生全程积极配合，这对于学习积极主动性相对欠缺的高职高专护生来说，开始实施时可能存在一定的难度。对此，教师需通过正性、负性的强化作用激励、引导学生主动学习，调动学生学习积极性、自觉性[13]。其次，高职护理专业强调对学生动手能力、操作技能的培养，临床许多基础护理操作技能均在基础护理课程中学习，高职基础护理课程理论学时少于50%，受课时限制，教师可先在一部分章节中开展翻转课堂融合信息化的混合式教学。为保证翻转课堂融合信息化的混合式教学效果，在实施过程中，教师应及时发现问题，及时调整。相信在实施该教学方法改革后，教师必能收获较好的效果，提升基础护理学课程的教学效果和质量。