《大学语文》课学生自主学习能力现状及对策——以中国人民警察大学(广州校区)为中心

穆亚一

(中国人民警察大学 广州校区基础部，广东 广州 510663)

随着科技的飞速发展和信息化时代的到来，新知识不断生成，知识老化的周期不断缩短，一个人仅靠在学校学的知识已远远不能应对工作和生活的需要，唯有拥有强大的自主学习能力，终身学习才能达到与社会同步发展的目的。然而，任何教育都不可能将人类所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，正如叶圣陶所说：“教育的目的是为了达到不教育。”培养学生的学习能力是教育的本质。作为教育工作者，我们应积极投身教学改革，注重培养学生的自主学习能力，使学生不断地自我发展、自我成长。本文以中国人民警察大学(广州校区)为中心，分析了《大学语文》课学生自主学习能力的现状及原因，并提出了对策。

1 我校学生自主学习能力的现状及原因

所谓“自主学习”是指针学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”和“他主学习”。自主学习一般指个体自觉确定学习目标，制订学习计划、选择学习过程和评价学习结果的学习[1]。自主学习具有自觉性、主动性、独立性和协调性的特点。中国人民警察大学(广州校区)的学生全部来自改制前的公安边防部队，毕业后将分配到公安机关从事移民管理、签证管理、警务实战、反恐处突、出入境执法办案等相关工作。随着社会经济体制变革和利益格局的调整，复杂的国际国内社会环境对公安民警的认知力、适应力提出了更高的要求，给公安民警的能力素质建设提出了许多前所未有的新课题。公安民警如果不能及时把握时代发展的要求，就有被时代淘汰的危险。这就要求公安院校大学生必须拥有强大的自主学习能力，不断地拓宽知识面，优化知识结构，用新观念、新方法为自己思想和工作注入新的活力和动力，从而获取新本领，胜任新使命。

反观我校学生的自主学习能力，尤其是大学语文课的学习，还存在着不少问题。了解学生的自主学习能力现状，是改变其学习状况的前提。为此，我们采用问卷调查方式，选取了中国人民警察大学(广州校区)所属的边防指挥系、边境管理系、边防检查系等7个学员队进行调查分析。共发放调查问卷800份，回收有效问卷790份，有效回收率98.75%。通过问卷调查、课下访谈和课堂教学我们观察到，我校学生《大学语文》自主学习存在着以下问题：

首先，语文水平参差不齐，大部分学生语文基础薄弱。我校学生来自于全国各地，入伍前绝大多数是高中和职中毕业(84%)，只有少数是大专毕业后或本科在读期间入伍的，阅读、写作和表达能力不强，对经典文学著作的阅读和鉴赏存在着量少质弱的问题，对祖国优秀传统文化的了解远远不够，这些直接影响到专业学习和思维方式。调查发现，许多学生没有养成良好的阅读习惯，对文学经典缺乏认同感，对鱼龙混杂的网络文学作品缺少鉴别力。82.7%的学生没有完整地阅读过中国古典长篇小说四大名著，对四大名著的了解，大多是通过观看影视剧而完成的。

其次，语文学习动力不足，缺乏兴趣和积极性。由于人才培养方案中把《大学语文》列为公共基础课，且课时较少，学生普遍对《大学语文》课不重视。据调查，17.7%的学生认为《大学语文》是中学语文教学的延续，只要考前记一记背一背就可以轻松过关，不用像大学英语那样下大力气去学；62.3%的学生认为语文就是一门工具，会听、说、读、写就行了，对自己价值不大，有时间还不如多学点专业知识。根本没有意识到《大学语文》是一门培养人文素质、传承民族文化的学科，学习《大学语文》的过程，就是深刻地认识和理解中国文化的过程，只有以此为根基，才能更好地吸收他者的文化。

第三，学习过程依赖书本和老师，未制定自己的学习策略。调查显示，75.5%的学生认为《大学语文》的学习比较枯燥，基本上是老师讲，学生听，课堂气氛沉闷，并且很多内容在中学阶段已经学过了，缺乏新鲜感，也没有挑战的难度。关于该课的“预习”情况调查显示，经常预习的学生占15.8%，有时预习的占42.5%，不预习的占41.7%。由于学习缺少主动性，不积极思考，许多学生不善于提出问题，基本不会对教学内容产生思考和质疑，习惯于接受具有传统标准的认知。《大学语文》教师也很苦恼：很多学生没有课前预习、课后复习的良好习惯，都是到课堂上才被动地思考问题，接受知识；虽然已经上了大学，但好多学生仍用基础教育的学习方法来学习《大学语文》，他们重视知识点的记忆与背诵，喜欢向PPT课件和互联网要答案，缺少对知识的深入思考与理解，学习效果不容乐观。

产生这种现象的原因，从学生方面来说，是由于长期受应试教育影响，被动地接受灌输已成为根深蒂固的习惯，但与教师单一的教学方法有极大的关系。当下传统的《大学语文》教学依然以讲授式为主，教师是课堂的中心，学生处于被动接受的地位。由于没有把学生的兴趣爱好，特别是积极主动学习的愿望摆在首位，间接导致课堂学习气氛不活跃，学生不愿意主动参与、积极探究，师生交流很少。

第四，师资力量薄弱，对学生的自主学习引领有限。与《大学语文》课一样，《大学语文》教师处于院校的边缘地位，其受重视程度无法和专业课教师相提并论。《大学语文》课往往是其担任其他课程之外的兼职课，由于教授的课程门类繁杂，难免顾此失彼，无法将更多的精力投入到《大学语文》教学中。许多教师教学模式陈旧，延续中学的思路组织《大学语文》教学，仍将一篇作品分解为字词句段、篇章、作者背景和中心思想来学，只见树木不见森林，没有真正将教材转化为自己的东西，讲课不深、不透；与学生的互动不多，既缺教师主动组织的互动，又缺学生主动要求的互动。课外对学生的辅导、答疑和帮助更是少之又少，不能给学生的自主学习以恰到好处的指导。

2 公安院校大学语文课学生自主学习能力的培养策略

鉴于做为母语教育的大学语文课在大学素质教育中的特殊作用，我们应从以下几方面入手提升学员的自主学习能力，在更高层次上实现语文素养和能力的培养。

2.1 完善教学内容，突显职业特色

《大学语文》课程是以提高大学生母语素养为目标的人文素质教育课程，教学内容的选择应视野开阔，体式多样，题材广泛，力图具有丰富的人文性。这是包括公安院校在内的所有高校《大学语文》课建设的目标定位。但是，在公安院校，《大学语文》所承载的文化功能要远远高于同类的其他基础课程，这也是公安院校《大学语文》个性化教学的特殊意义。作为公安院校的《大学语文》教学，除了学习、传承中国和世界优秀的传统文化知识，还应关注价值观的引领与塑造，着力培养学生对公安文化的认同与热爱，加强社会主义核心价值观和人民警察核心价值观教育，为学生未来的职业发展奠定重要的基石。边疆地区风光壮美，自古以来无数将士在这里横刀跃马，英勇献身，留下了浩如烟海的、荡气回肠的文学篇章。这些作品对于激励当代公安干警具有强烈的社会责任感和高尚的职业操守，推动新时代公安工作的发展具有重要的现实意义。因此，《大学语文》课的教学，可以因地制宜，因材施教，突出对历朝历代边塞诗词的赏析，使爱国主义、英雄主义思想占据学生的精神高地，培养学生英勇顽强、无私奉献的警察职业精神。比如：精讲《诗经》之《秦风·无衣》《小雅·出车》和《小雅·采薇》、曹植《白马篇》、鲍照《代出自蓟北门行》、杨炯、骆宾王《从军行》、高适《燕歌行》和《塞上听吹笛》、岑参《逢入京使》和《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄《从军行》七首、李贺《南园十三首》、陈陶《陇西行》、曹松《己亥岁》等篇目，使学生了解边塞诗词创作的时代背景、艺术风格和思想感情，领略军旅诗词雄浑激昂、昂扬奋发的格调，引导学生激发尚武精神、加强职业精神的培育，为将来走上警官岗位做好准备。这样的《大学语文》教学，既注重了经典性，又充分考虑到公安院校学生的知识结构和心理需求，同时，亦兼顾到了公安教育的专业性和综合性，对公安基层的人才培养能起到有力的助推作用。

2.2 改进教学方法，突出学生主体地位

在调查时发现，绝大多数学生都希望教师能够采用新颖的教学方法授课。当问及“你喜欢教师采用哪种教学方式进行教学”时，选择“互动、启发、研讨、探究式教学”的人最多，占92.15%，选择“传统式教学”的学生只占7.85%。问题“你对网络自主学习态度如何”的统计数据表明，64.56%的学生 “喜欢”网络自主学习；23.14%学生 “一般喜欢”网络自主学习；“不喜欢”网络自主学习的只占12.3%。上述两个问题的统计结果说明，研讨式、探究式教学方法和网络资源环境对提升学生的学习兴趣有着直接的关系。

现代信息技术的引入为教学方式、学习方式的改革提供了臂助，便捷的网络学习环境为师生搭建了广阔的学习和交流平台，使得通过探究学习、合作学习培养学生的自主学习能力变得更加有效。《大学语文》可尝试运用翻转课堂教学，驱动学生的个性化学习。翻转课堂教学是一种学生课前进行线上学习，掌握大部分知识点，课堂上重点讨论解决疑难问题的新教学模式。翻转课堂将传统的以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学模式，“时间尺度上从课堂扩展到课前课后，空间尺度上从教室拓展到宿舍等任何可以学习的地方，学习资源从教材拓展到线上线下多种媒体。”[2]《大学语文》上课前，教师先给学生下发教学资料，包括与教学内容相关的MOOC视频、课件、阅读材料；上课时，学生就课前学习过程遇到的问题向老师提问，老师与学生展开面对面的交流；课后，学生完成作业和测试。这就使教与学呈现出新的关系：在线下的课堂中，师生研讨、生生研讨；在线上的课堂中，师生互动、生生互动。以往教师“满堂灌”的局面不见了，学生利用网络平台与数字化资源，通过搜集、探究、发现资源的方式进行自主学习，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发了自主意识和进取精神，这与部队院校能力本位的培养目标是不谋而合的，也有效地解决了《大学语文》课因为大班制教学而师生互动困难的问题，从而提高了教学质量。

需要注意的是，《大学语文》课的“研讨探究式”教学与思想政治理论类课程的此种教学方法存在着较大的差别：《大学语文》课是通过教师对文本的分析，在潜移默化中使学员得到引导并建立起良好的语言意识的。所以《大学语文》线下实体课堂教学的基本方略是：对于各种经典或优秀的汉语文文本，由教师在课堂上做出鉴赏分析，引领学生在拓展式阅读中，潜移默化地体会什么是好文章，什么是某类文体的高标准，从而对文体写作要领及语言表达技巧有所理解；对文章所承载的文化内涵进行体认和体悟，达到使学生具备高级语文能力和提高语文素养的目的[3]。这种引导性分析的关键在于，培养学生的反省、批判、探索能力，与学生进行情感与情感、知识与知识的互动，不能搞“一言堂”，更不设定所谓的“正确答案”。这就激活了学生的主动性和参与意识，锻炼了其语言表达能力，有利于开发学生的潜能和自主学习能力。当然，学生在研讨过程中很有可能提出一些新的思路和视角，从而使教师需要进一步深刻思考以前未曾关注到的相关问题，达到了教学相长的目的。

2.3 改革考试方法，多措并举

以往《大学语文》的考试，是一张试卷决定课程分数，重分数轻能力，导致学生死记硬背应付考试。应构建灵活多样的课程考试方式，过程考核与结果考核并重。可以采用将期末考试与平时成绩相结合的方式进行考核，期末考卷成绩占50%，平时成绩占50%。

期末考试实行闭卷考，“考核从重点考查知识记忆的数量和准确性，转变为考核学生分析、综合、判断和创新的能力”[4]。试题要灵活，压缩选择、填空题的分值，增加阅读分析题的比例，让学生有自我发挥的空间。

平时成绩的评定实行多元化考核。比如坚持阅读、写作成绩相结合，以写作为主。给那些在报刊、杂志、主流微信公众号上发表文章的学员计分；将参加学校、系组织的演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛、读书征文比赛等纳入平时成绩，获奖者进行加分；对在课堂讨论和分组讨论中积极参与、踊跃发言、大胆质疑的学生，平时成绩予以加分，充分调动学生的创造性；参加社会实践方面，给学校新闻报道组成员及在各系担任文书工作的学生加分，鼓励、引导学生在平时的学习中综合运用语文知识，培养语文能力。

3 总结与反思

《中国教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点。”笔者认为，这种“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念落实到教学实践中，其实指向的是学生自主学习能力的培养。2019年中央政法工作会议上，习近平总书记发表了重要讲话，对建设过硬政法队伍提出了明确要求，对推进政法队伍建设提出了“革命化、正规化、专业化、职业化”的目标任务。在推进新时代公安队伍的“四化”建设，打造一支高素质的政法队伍的进程当中，院校教育起着十分重要的作用。公安院校作为培养公安民警的主阵地，肩负着培养造就适应公安工作创新发展的新型警务人才、为圆满完成各项公安保卫任务提供坚强的思想保证和人才智力支持的重任。所以，院校的教育工作者应充分认识到教育教学所处的核心地位，认真考虑自身所面临的变革与挑战。公安院校的《大学语文》课教师要积极适应新时期大学生学习方式的变化需求，高度重视学生的主体作用，不断深化课程教学内容、教学方法和教学手段的改革创新，以学生的学习和发展为中心开展教学活动，摒弃那些不符合学生未来发展方向的教学模式。教学内容和教材的选择应突出职业特色，帮助学生树立“立警为公，执法为民”的职业意识。教学方法、手段多元化，尽可能地采用适合青年大学生身心发展规律的启发式、探究式教学方法授课，激发学生的探究精神。创新课堂组织形式，让学生充分利用网络平台与数字化资源进行学习，实现实体课堂与网络课堂的深度融合。考核方式突出应用性，改变以往一张试卷定课程分数的现象，实行期末考试与平时成绩相结合的方式进行考核，鼓励学生在日常生活中学语文、用语文。总之，要将培养学生的自主学习能力贯穿于教学全过程，落实于课程全体系，以德润身，以文化人，激发学生的志趣，服务学生成长成才，实现人文素养与专业素养的有机结合，促进和带动学习型社会建设。相信我们的努力可以使公安院校的《大学语文》教学再上一个新台阶。