互联网时代新型教学模式探索

陈 娟，闫 涛，张智芳

(1. 榆林学院 化学与化工学院，陕西 榆林 719000;2. 陕西省低变质煤洁净利用重点实验室，陕西 榆林 719000；3. 国家煤及盐化工产品质量监督检验中心，陕西 榆林 719000)

为了培养“互联网+”时代的创新型人才，传统教学模式已经不能满足现代教学的需求，而互联网与传统课堂深度融合产生新型教学模式，如慕课、微课、翻转课堂、创客等逐渐走进大众视野，并已进入高等教育课堂教学中，成为高校现代教育发展的趋势。从新型教学模式发展演变历程来看，翻转课堂产生时间最早，影响范围最广。微课是以“微视频”为传播载体而衍生出的教学方式。慕课是新近涌现的以增强知识传播性为特点的视频教学方式[1]。这些新型教学模式在教学中取得了显著成就。如仇慧[2]等将翻转课堂应用于东北石油大学的“大学英语”课程教学，教学效果明显提高。三种教学模式的共性都遵循了“先学后教”的教学流程，一统改变传统教学观念即教师和学生的身份转变，建立一个自主学习过程，突出了素质教育中学生的主体地位，是课堂教学多元化、多样化改革的体现。

1慕课

1.1 慕课的发展

慕课(Massive Open Online Course，简称MOOC)是大规模在线开放课程，或称大规模网络视频课程，是以微视频为核心全球高校精品实体课程的网络版，每段视频时长8-15分钟，对应一个知识点或知识块，非常有利于集中学习并保证学习效率。慕课不仅提供教学视频，还包括课程大纲、评价方式、课后作业、讨论区、结业考核等实体课程所具备的要素。最早于2008年加拿大Cormier与Alexander教授提出慕课这个概念。2012年慕课在美国迅速崛起，斯坦福大学与麻省理工学院创立了三大网络学习平台，使慕课得到重要的发展。因此，2012年被称为“世界慕课元年[3]”。国内慕课平台后来者居上，尤其以2013年10月清华大学开通的“学堂在线”开放课程网络平台最具有影响力。2013年被称为“中国MOOC元年”。随后北大、复旦等知名院校纷纷参与慕课网络平台建设。这些平台提供了多门课程在线学习，且不受时空限制，使学者足不出户便享受世界优质的教育资源。

1.2 慕课的特点

慕课的最大特点在于开放性与规模性。作为在线开放课程，对访问者没有身份、地位、时间、空间及数量的限制，并为学者提供免费教育资源。一反传统固定时间、固定地点的授课模式，但并没有翻转“接受性学习”模式。本质上还是学生提前在家观看学习视频，老师已经将知识结构体系进行分解，教学重难点进行强调，学生自己不用探索研究，学生只需通过反复练习加以巩固就可以完成任务。学习的个性化是慕课另一特点，学生根据自己实际情况安排课程与学习时间，并可反复学习。再者，慕课学习还可记录学者学习过程，即通过学习，做作业，参加考试，获得分数与证书等，相关社区、论坛供学者学习讨论。慕课是互联网与教育深度融合的一种知识传播模式。

2微课

2.1 微课的发展

以微视频为主要形式，针对某一个问题或者知识点集中讲解说明，内容精简干练，突出重点重点或者主题，一般不超过10分钟，教师可以出现在视频中，也可不出现。微课一词最初由美国圣胡安学院的Penrose于2008年提出。国内于2010年首次提出微课概念。微课的特点短小精悍，时长一般不超过10分钟。

2.2 微课的特点

微课的主要特点是指向明确，重点突出，知识聚焦，便于记忆，资源储存空间较小，可迅速下载或流畅播放，播放模式支持多种格式，使用方便。与慕课相同点在于微课也包括教学设计思路、教学目标、评价、课件、教案辅助资源等。只是微课将知识碎片化、零散化，难成体系。但一组微课可构成一个完整的教学环节[4]。所以微课未来发展趋向于系列微课更合理。一堂优秀的微课，要求教师投入大量的时间和精力来制作，将重点知识凝练到十几分钟的视频中，语言表达要求有感召力、亲和力，外在形象美观大方，教学手段合理科学，视频录制编辑处理手段过硬，无疑对教师提出很大的挑战。但是很多教学试验表明微课用于课堂教学并不能带来良好的教学效果。微课课堂上通过教师插播微视频，视频中已对知识点进行归纳、总结、重难点强调，而教师和学生在一旁共同观看视频讲解，教师由教学主导者变为旁观者，导致课堂教学仅面对屏幕，单调而乏味。

3 翻转课堂

3.1 翻转课堂的发展

顾名思义就是课堂师生角色互换，课前学生通过互联网提前观看老师发布的视频学习资料，自主学习，找出问题的重点和难点，回到课堂上老师进行答疑，与学生互动交流，组织学生分组讨论等教学活动的新型教学模式[5]，是对传统课堂教学的大胆突破，即“课上”与“课下”活动的互换。翻转课堂这一词最初由美国于2000年提出。2007年美国林地公园高中真正开启了翻转课堂教学模式。国内于2011年重庆某中学首次开始翻转课堂教学模式的应用与研究。

3.2 翻转课堂的特点

这种教学模式打破传统教学中以教师作为传授知识的主角，颠覆了师生在教学中的主次地位，使课堂教学重心发生了转移，学生享有主动权，能提高学生学习的主观能动性，深受自学能力强的学生的青睐。学生带着问题来到课堂，教师的主要任务为学生答疑解惑，通过师生交流互动将知识整理消化。学生看完视频后，对不懂的问题可以回放反复观看，过程中可操控暂停来思考或消化知识，便于使用和操作。这就要求学生主动性和自觉性强，高质量完成课前预习学习任务，这样才能在课堂上充分开展讨论。要求教师知识储备广，较强的把控现场能力和随机应变能力。但是翻转课堂同样存在缺点。课堂不应该只作为答疑解惑的场所。教师在课堂上应通过讲解知识点和与学生辩证讨论，启发学生挖掘隐藏在知识背后思想，注重学生专业素养和学科思维的培养，“授之以鱼不如授之以渔”正是现代教育理念的追求之一。

4 慕课、微课和翻转课堂教学模式共性与局限性

4.1 慕课、微课和翻转课堂教学模式共性

三种新型教学模式将学习由被动变为主动，打破时空局限，学生提前观看视频，自主学习，发现问题，解决问题。即可在线交流互动解决问题，也可在课堂上带着问题参与谈论。激发了学生的学习兴趣，还突出了学习的个性化[6]，“吃不饱”的同学可以通过线上视频学习更多的知识，听不懂的同学可以反复学习，因材施教，提高了学习效率。三种教学模式一反传统“先教后学”的教学程序，均遵循“先学后教”的教学流程。学生成为课堂上的主人，体现素质教育的要求，突出学生在教学中的主体地位。三种教学模式的前途不在课堂上，而在课外的网络视频中，其核心要素都是微视频，区别在于慕课是大规模的系列微视频，微课是小规模的碎片化的知识视频，翻转课堂是线上线下混合教学模式，将线上微视频的学习与线下课堂教学融合。新型教学模式可缩小地方性高校与重点院校之间的差距。网络开放式课程为普通院校学生提供优质教学资源，近乎于重点院校课程讲解，练习与辅导等内容，使资源获得呈平等化，进而提高教育教学的整体质量。三种教学模式对教师提出了更高的要求，教学能力、教学理念、教学设计、语言表达以及教学评价体系建设等都是对教师的考验，视频的录制、编辑水平无疑对教师也提出挑战，故不仅要求教师有丰富的专业知识积累，还需提升教师的综合素质。

4.2慕课、微课和翻转课堂教学模式的局限

三种教学模式对学生的主观能动性提出巨大挑战。对于懒惰、自律性差的学生而言，缺乏传统课堂上老师的监管和督促，视频学习自主参与度不够，固然达不到理想的学习效果。

学习过程中，学生缺乏身临其境的感受，面对冰冷的电脑远不如面对师生温暖，不易于学生身心健康发展。

学生课前观看视频，不同的学生对视频的理解及“疑问”的准备状态不同，来到课堂，而教师很难把控这些“疑问”的重心，事先准备的可能性不大，在教师没有充分准备的情况下进行辅导，其教学效果大大折扣。

我国属于应试教育，中小学生都面临升学压力，通过互联网学习，知识的深度上难以达到要求，其可行性程度低。

5 互联网新型教学背景下对《煤化工》课程教学的要求

煤化工产业是榆林地区支柱性产业，发展速度极快，尤其是地方兰炭产业。作为榆林地区唯一一所高等院校，榆林学院承担了煤化工产业的人才与技术最主要培育地与输出地。对此，我院的《煤化工》课程毋庸置疑承担了非常重要的角色。但该课程目前还是以传统教学为主，在新型教学模式的大背景下，对该课程的教学、教师提出了新的要求和挑战，吸收新型教学模式的精髓，早日实现互联网新型教学模式。

首先，授课教师要从思想和行动上积极适应互联网新型教学环境。通过文献查阅、煤化工企业实地调研、新型教学模式的培训与学习，精准定位教学内容，主动参与微课、慕课或者翻转课堂建设与制作，探索新型教学模式应用与该课程的可能性。其次，由于慕课的发源地在国外，而一流优秀教师的慕课大多为英文授课。这对我院煤化工专业老师的英文水平要求较高，广大教师可通过国际交流合作、访学、参加国际会议、发表英文学术论文等方式提高自身专业英语水平。再者，学生通过互联网不限时间、不限空间的在线选择学习内容或者模块，教师的教学水平就成了学生选择与否的关键。这就要求我院煤化工教师备课过程中积极充分的准备，力求做到“学生需要一杯水，我们预先准备一桶水”。多参考世界一流教师的教学技巧和讲课思路，并积极的将调研煤化工企业的优秀素材以文字、图片或者视频的形式应用到课堂中，做好教学设计，一方面增加学生学习的积极性，另一方便使得该方面知识更直观，易于理解、记忆。

6 结语

新生事物的涌现自有它的道理，就比如网络购物不是百货大楼的本意，数码相机的广泛应用不是源于柯达公司，它是人类文明进步的体现，技术的发展无可抵挡，我们能做就是及时转变观念，迎接新事物、接受新挑战。

互联网下新型教学模式的涌现，提供了丰富的教学资源，给学生创造了良好的自主学习条件，更好的完成教学过程。但新型教学模式既有优点又有缺陷，本质上是优质教育资源共享，并不能完全替代传统课堂，传统教学一样有它独特的地方。在这种“双刃剑”教育环境下，把传统教学模式与互联网教学模式相结合的混合教学模式将二者各自的优势集合，便能发挥出较好的教学效果。