“童年”课文一组教学实录及评析

周奇 李祖文

【教学内容】

人教版五年级下册第二单元整组课文

【教学目标】

1.温习、朗读、对话，深入感受童年。

2.思辨、聚焦、抒写，用心记录童年。

【教学过程】

一、童年的滋味

师：同学们，我们刚刚学完了第二单元的课文，这一组课文的主题是什么？

生：童年。

师：在这一组课文中，诗人、作家笔下的童年，给你留下了怎样的印象？用一个词语说说。

生：有趣。

生：无忧无虑。

生：好玩。

生：天真。

生：天真爛漫。

生：自由自在。

生：活泼可爱。

师：同学们想到了好多好多词语，将这些词汇成一句话，那就是——童年的感觉，真好！（板书：童年，真好！）

二、童年的文字

师：本单元课文中的哪些文字最能表现这些感觉？相信它已经在你心里了，请你直奔它而去，读给大家听。

生：祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

生：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。

师：虽然有几个字音读得不太准，但是他刚才读出了一种怎样的感觉？

生：天真、好玩、有趣。

师：有感觉的朗读便是最好的朗读。

生：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

师：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

生：谷子。

师：祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

生：是的！

师：大家都笑了。别老是盯着这一课了，其他地方呢？

生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

师：哪一句最能带给你关于童年的感觉？

生：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”

师：好，还有别的吗？

生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

师：你跟大家看得不一样，在古诗中找到童年的感觉。牧童吃饱了饭，蓑衣也不脱下，躺在月光底下就睡了。舒服！

生：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

生：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

三、童年的情怀

师：同学们思考一下，老师为什么要把这些文字分成三部分？有没有发现这些内容的共同点？都是在写童年时候——

生：做的事情。

师：第二部分呢？

生：小孩子说的话。

师：第三部分呢？

生：小孩子心里的一些想法。

师：非常好！从小孩子做的这些事情，你能看出什么来吗？

生：有点傻。

师：举个例子。

生：拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

师：不只是傻，这简直是——

生：是在瞎闹。

师：再看看其他句子，小孩子们做的这些事，有一个共同的地方，那是什么？

生：傻！

生：疯！

生：癫！

生：胡作非为！

师：好！把你说的词语送给这些孩子。（板书：胡作非为）

师：先不深入研究，我们来看看孩子们说的话。（指屏幕）林海音跟妈妈坐着，突然问：“夏天它们到哪里去？”妈妈毫无准备，被孩子弄得——

生：一头雾水。

师：老师经常教育我们，说

话要有理有据，要清楚明白。但这些孩子说的话，有一个什么共同点？

生：莫名其妙。

生：胡来、胡说。

师：接着看。第三部分都是小孩子的一些——

生：猜想、胡思乱想。

师：你为什么说这是胡思

乱想？

生：人能变成一条鱼吗？人能变成一只青蛙吗？

师：我们在母体内变成鱼、

青蛙、鸟儿，九个月下来，刚好就成为了——

生：人！

师：这简直就是孙悟空呀！这想法简直就是——

生：胡思乱想。

（师板书：胡思乱想）

师：这就奇怪了，小孩子做的事、说的话、想的东西，都是瞎想瞎闹瞎折腾，可是，这样的童年为什么诗人和作家都觉得那么美好？别急着回答，跟同桌交流一下你的意见。

（生交流）

师：这个学生一直把手举得很高，好吧，听听你的观点。

生：因为作者长大以后，绝对做不出这种事情，所以他很怀念童年，觉得童年真好。

师：什么叫“做不出这种事情”？

生：他长大了，无法再有小时候那种顽皮、天真无邪的想法。

师：他说得不错，但我愿意听更多人的意见。

生：人长大后，就会有很多烦心事，儿时没有遇到那么多事

情……

师：儿童的世界，相对来说，更加——

生：简单一点。

师：是啊，人长大了，会特别怀念童年时候的简单。

生：我可以举个例子，吕岩就是传说中的吕洞宾，他一心想成仙。或许，他对人世间的许多东西不太满意，他最喜欢的就是童年的无忧无虑。

师：从两个孩子身上，他感受到了一种温暖。

生：我觉得是诗人看到小孩子在玩，想到了自己的童年生活无忧无虑，就觉得童年特别好。

生：因为作家觉得童年非常珍贵，童年允许犯错。但人长大后，就不会被允许犯那么多幼稚的错误。

师：童年就是犯错的。这话听起来挺有哲理的。就是说儿童有一种特权，是可以犯错的。

生：很多成人有时候可能会有童年时幼稚的想法，但不好意思说出来。

师：我明白了。我们看到萧红在祖父的园子里泼水，觉得很好玩。想象一下，如果一个大人在那儿乱泼水，你们会怎么想？

生：这是一个傻子。

师：其实林海音也说了一句话，就在课文中，你们知道是哪句吗？看看咱们初次见面，是否心有灵犀？

生：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

师：对，童年一去——

生：不还了。

师：老师在读《城南旧事》序言时，看到这样一句话，好像比课文多了一句，大家齐读一遍。

生：我是多么想念童年住在北

京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

师：最打动你的是哪个地方？

生：让心灵的童年永存下来。

师：存下一份什么？

生：童年的回忆，童年的快乐。

生：童年的天真。

师：我把这两个词语写在这儿

吧！（板书：童真、童趣）在老师板书的时候，你们可以把课本里删了的这个句子补上去。

师：人总要长大，但是我们要感谢童年，它让我们的生命多了一

些童真、童趣。

师：你们在学这一单元课文时，是否了解过萧红的情况？

生：我知道《呼兰河传》。

师：老师给你们介绍她的一些

情况。萧红是黑龙江人，她的父亲非常凶，甚至可以说有些残暴。萧红的妈妈在她9岁时就去世了。唯一疼她的就是祖父了。她在书中写过这样一段话：

祖父把多纹的两手放在我的肩上，而后又放在我的头上，我的耳边便响着这样的声音：

“快快长吧！长大就好了。”

二十岁那年，我就逃出了父亲的家庭，直到现在还是过着流浪的生活。

“长大”是“长大”了，而没有“好”。

可是从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。

所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。

师：这句话，或许也可以代表这个单元好多作家的心声，他们这样怀念童年，追寻童年，其实就是追寻那一份——

生：温暖和爱。

师：（板书：温暖 爱）这或许是童年最打动人心的地方。正因为这样，所以诗人、作家都觉得童年——

生：真好！

师：你听，（出示）辛弃疾说，看着小娃在溪头剥着莲蓬，童年的感觉——

生：真好！

师：那个外国作家，曾经傻傻地以为，在妈妈肚子里要变鱼、青蛙，回想起来，童年的感觉——

生：真好！

（师出示说话练习：童年，真好！）

师：请模仿屏幕上的句子，根据你对本单元课文的学习所得，说一句话，需要一定的整合能力。可以先说给身边的人听听。

生：林海音说：“学着骆驼咀嚼，童年，真好！”

师：蹲在地上看骆驼咀嚼，自己的牙齿也跟着动起来，童年，真好！

生：萧红说：“吃黄瓜，捉蜻蜓，绑蚂蚱，童年，真好！”

师：你说的感觉，真好！

生：林海音说：“学骆驼咀嚼，想帮骆驼剪毛，童年的感觉，重临于我的心头！”

師：也可以，还有吗？

生：萧红说：“把水往天空一扬，玩自己喜欢的游戏，童年，真好！”

师：好！

生：硬是把狗尾草当成谷穗，童年，真好！

生：我和弟弟在池塘边把蚂蚁弹到河里，故意让它们在里面挣扎，童年，真好！

师：你已经情不自禁地要自己创编了，因为你想到了童年。那行，还有没有想自己创编的？

生：我想说：“我和妹妹一起把

爷爷刚种的花拔掉，童年，真好！”

生：我想说：“拿着灭蚊拍当武

器，乱飞，打架，童年，真好！”

生：我想说：“穿上妈妈的睡裙，拿着锅铲当话筒，童年，真好！”

生：我想说：“小时候骑着猪赶

鸭子，童年，真好！”

四、抒写童年

师：你们的童年，真好！待会儿再给大家充分表达的机会。大家刚才都是用一句话说，接下来，写一写自己童年的一个小片段。

师：从这个单元课文的学习和

刚才的交流中，你们学到一点什么方法或者可以借鉴的地方？

生：要抓住细节描写。

师：抓什么样的细节比较能表

现童年的感觉？

生：就像林海音看骆驼那样的

细节。

生：要举例子。

师：要举例子，举什么样的例子比较好？

生：那些胡作非为的事情就比

较好。

生：胡作非为、胡说八道、胡思乱想！

出示习作提示：

1.用生动活泼的语言，写一个有意思的小片段。

2.刻画童年时的行为、语言、心理活动。

3.表现一本正经地“胡作非为、胡言乱语、胡思乱想”的感觉。

师：我也给大家带来一个事例，请大家关注这个孩子的一些细节。看了之后，也许会给你的习作带来一些启发。（出示视频）

师：这个孩子把奶奶刚摘来的菜心弄得满地都是，大家看看他接下来会干什么？（小孩子莫名其妙地把菜心夹在脖子底下）他在干吗？

生：做花环、做项链……

师：这个视频是我拍的，主人公是我家小儿子。这小子在这里胡作非为，我当时是看不懂的。可是，当我一遍遍看着他的表情的时候，感觉他在回答我：“爸，你别以为我在胡作非为，你有没有发现，其实——

生：我是认真的。

师：如何写童年？就是把胡闹时候的那种——

生：一本正经的感觉写出来。

生：一本正经地胡说八道。

师：（板书：一本正经）如果在习作中能写出这种感觉就对了。拿起笔，不需要题目，不需要太多的铺垫，直接写你认为最有感觉的。

（生练笔，师巡视。）

师：时间关系，我们停一下。没写完的也没关系，听听别人是怎么说的。相信你们说起童年来，都会是满满的快乐。

生：我家阳台上有一盆长得很大的仙人球，我每天盯着看。我用手去拔上面的刺，太多了，我告诉妈妈：“怎么这么多牙签？总是拔不完呀！”

师：最可爱的就是关于“牙签”的胡说八道，非常有意思，不在于多，只在于有一些非常妙的东西。

生：我和弟弟看见地上有几只蚂蚁就想：如果我们把它们放在水里，它们会有什么反应呢？说着，我和弟弟坏笑着走向蚂蚁，把它们往水里弹，一会儿，就看到几十只蚂蚁在水里挣扎。

师：他写了一件胡作非为的事，但是再多写写怎样认真地弹蚂蚁，怎样傻傻地看蚂蚁挣扎，就更有意思了。

生：我还和弟弟比谁弹得远呢！

师：对，就该把这个写进去。

生：以前，我在爷爷家养了一只猫。我就想：别人能骑马，我是不是能骑猫呢？想到这里，我偷偷走向那只猫，一屁股骑了上去。

师：他说到了一个非常好玩的想法，就是——

生：骑猫。

师：当这个想法蹦出来的时候，童年的感觉就已经出来了。

生：我想：爸爸剃了胡子更帅气，我家小猫咪的胡须，也实在该剪剪啦。

师：（插话）这叫一本正经地——

生：胡思乱想。

生：我把它按住，正准备给它做个美容，它想跑。

师：这叫一本正经地——

生：胡作非为。

生：我大声喊：“喂，你别跑，胡子那么长，丑死啦！”

师：这是一本正经地——

生：胡说八道。

生：它还想动，我把它狠狠地按住，它仿佛在说：“喂，你烦不烦呀？”

师：到底是谁烦谁？

（全班笑）

生：小时候，我听大人说，屎就是黄金。

（全班笑）

师：没错，宝贵的肥料。

生：今天，我就拿包装纸包了一个“黄金”。

师：这是一本正经地——

生：胡作非为。

生：我包装得非常精致，小心翼翼地拿给奶奶。

师：从“小心翼翼”可以看出，他不是跟奶奶——

生：开玩笑。

生：对奶奶说：“奶奶，我包了一块‘黄金给您。”

师：这是一本正经地——

生：胡说八道。

生：有一次，妈妈把她的旧手机给我玩，我玩着玩着，手机猛地一震，我吓得大喊：“救命呀，地震啦！”手机就被我扔到桌底下去了，刚好砸到弟弟的脚，他哇哇大哭，把正在睡午觉的大人都惊醒了。

师：听明白了吗？手机震动是一件非常普通的事情，但在一个胡思乱想的小孩子的世界里就莫名其妙地以为地震了。需要理由吗？

生：不需要！

师：需要证据吗？

生：不需要！

师：对，这就是童年的快乐，这就是童真、童趣。

师：还好，我们当下还处于童年的尾巴，多享受一点这份童真、童趣。正像林海音所说的，即使童年远去，但也要在心中永存一份童心。

【评析】

近年来，以单元主题、群文阅读为表征的多文本阅读逐渐成了小学语文教学的热点。但这样的教学方式，到底是为了课堂实际的需要，还是仅仅为了形式的改变而追求创新？这一直是争论的热点。周奇老师的这节课，给了我们一些答案，也给了我们一些有益的启示。

一、教材中的课文可以是进行多文本教学的重要文本来源

周老师的“‘童年课文一组”的选文与我们常见的其他多文本阅读课不一样，他选择的是教材单元的课文。这个单元的课文组合比较复杂，有古诗，有现代诗，有散文，有小说。虽然内容主题很集中，都是关于童年的，但是要想组合在一起教学却比较麻烦，各有自己的独特叙述方式。周老师则选择了“童年的感觉”的切入点将文本串联起来，这是对于主题的细化，对于学习点的聚焦，从教学效果来看，是非常合适的。

近年来，我们所见的多文本教学在选择文本时，多为选择课外读物中的文本，或者是课内一篇加课外多篇的形式。于是，我们习惯地认为，这样的多文本教学的选文方式可能是一種趋势，就应该如此组织文本，甚至有人觉得如此组织文本，解决了教材的一些问题，并由此带来了一系列的猜想与解读：进行这样的教学，教师需要大量的阅读；这是扩大学生阅读面的一种教学方式；这是克服这个或者那个……于是我们将这种教学形式开始与教材教学分隔开来，甚至会对立起来。周老师的这节课的组合文本方式告诉我们：教材中的课文是可以进行多文本教学的，教材中的课文是完全可以成为多文本教学的重要选文来源，也应该是多文本教学的重要选文来源。

二、选择的切入点必须符合学生学习的需求

教学的切入点的选择，不光是单篇教学时需要考量，更是多文本教学时重要的考量方面。对于多文本教学，我们习惯地认为它所呈现的结构是“一篇带多篇”，用“一篇”来学习某种知识与概念，利用“多篇”来丰富与加深并巩固某种认识，因为我们可能觉得学生对某个概念或者知识的认知不够全面。但我们不知道的是学生对知识类别的认知是比较容易的。我们可以从周老师这节课的第一个环节可见一斑：

师：在这一组课文中，诗人、作家笔下的童年，给你留下了怎样的印象？用一个词语说说。

生：有趣。

生：无忧无虑。

生：好玩。

生：天真。

生：天真爛漫。

生：自由自在。

生：活泼可爱。

七个孩子七种不同的认识，我们所需要达到的教学目标，或者说我们需要加深的学生的概念认知，学生用他们的回答证明他们是可以做到的。那么学生真正难以掌握的地方在哪里？其实在于用“自己的文字留住自己的童年”。学会作者表述童年的方式，运用自己的语言表述自己的童年——我想这才是教学的切入点，也是教学应该着力的地方。周老师的这节课恰恰就将重心放到了这里，是符合学生的实际学习需求的。

多文本教学的切入点选择是一个比较难的选题，也会有不同的观点。周老师这节课给了我们这样的启示：

1.选择与语文素养有关系的切入点。语文的问题需要用语文的方式来解决，周老师用“思辨、聚焦、抒写，用心记录童年”，引导学生“用文字留住童年”。这是语文课的基本任务，也是语文课能带给学生的素养。

2.选择能够解决学生实际学习困难的切入点。学生对于童年的把握往往是不知道如何切入的，周老师通过“童年所做”“童年所说”“童年所想”的课文范例学习，启发学生不妨“胡作非为”“胡言乱语”“胡思乱想”。看似让学生无所顾忌，其实是让学生放下心里的负担与压力，解决学生表述的难题。

三、学习的过程是可以可视化的

一节多文本教学课，需要使用到多个文本，学习的任务十分繁杂，要求学生感知的层面也会增多，教师会担心教学局面难以控制，学习的效率难以控制。这样的担心确实是正常的。

周老师的这节课首先让学习过程清晰化，也就是学习过程的可视化程度非常高。作为教师，我们可以清晰看到“童年的滋味”—“童年的文字”—“童年的情怀”—“抒写童年”的学习过程。作为学生，又可以清晰地感知到这样的学习历程：“我的感受”—“作者的感受”—“作家的文字与感受的连接”—“我的感受与文字的对接”。这样的学习过程是很容易看得到，也可以触摸到的。而这样的过程，或者说这样的思维，不仅仅是局限于本课的学习，它可以迁移到不同领域的学习。

由于有了这样的可视化的学习过程设计，学生在实际的“抒写童年”时就自然而然，顺理成章，轻松克服了从读到写的困难。

有时，我们总是说学习过程是微妙的，是不容易见到的，周老师的这节课从这个侧面让我们看到了学习过程。

通过周老师的这节课，我们或许还能看到许多。我品味着这节课，感受到了多文本教学的魅力与未来发展的方向。

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/广东深圳市福田区园岭小学）

责任编辑 郝 帅