利用微课提升历史课堂教学的探索

朱淑娴

摘要：信息技术飞速发展下，吝种现代科技给传统的教育课堂带来了新的活力和生命力，微课不仅激发了学生学习的兴趣和热情，进一步拓展与延伸教学，还提高了教学质量，成为教学的助力器。初中历史教学中微课的运用，让学生直观地了解历史事件，促进自主学习、合作探究能力得到提升，有效解决教学内容重难点，贯穿于课前导入、课中教学、课后总结，学习视频与教师、学生构成了交流互动平台，也形成了系统、完整的微课体系，促进教学相长。

关键词：微课;历史课堂教学;能力;质量;探索

如今信息技术的飞速发展，各种现代科技给传统的教育课堂带来了新的活力和生命力，微课、翻转课堂、慕课等纷纷登上教学舞台，激发了学生学习的兴趣和热情，进一步拓展与延伸教学，提高了教学质量，成为教学的助力器。初中历史教学中，微课的运用起到了“四两拨千斤”的作用，一方面通过视频片段的播放，让学生直观地了解历史事件，激发兴趣，促进自主学习，学生的合作探究能力得到提升，有效解决教学内容的重难点;另一方面，微课贯穿于课前导入阶段、课中教学阶段、课后总结阶段，學习视频与教师、学生构成了交流互动平台，也形成了系统的、完整的微课体系，促进教学相长。

一、突破符号化，彰显鲜活度

历史是一门让现代学生了解五千年文明古国的课程，充满了历史韵味也有怀旧情愫，更具有历史意义。只不过因为考虑到篇幅与编排等客观原因，沉淀于历史课本上的文字，多是一些符号化意识形态，内容或言简意赅，或语焉不详，或是对历史事件的一些“定论”，需要生动形象地“真实呈现”历史事件的细节描写却少之又少，这样无形中给初中生学习带来了一定的认知局限，一些历史事件充满震撼力也具有影响力，学生简单地与文字、与教师对话是无法引发情感共鸣的，而由此亟待激活的思维止步于教学的刻板与枯燥。要激发初中生探索真理的学习欲望，强制性、被动的学习显然与这一理念背道而驰。为学生生动展现历史事件，微课成为最佳的辅助手段。让初中生走进一段历史，需要激活他们的思维与情感，让思维动起来，让兴趣燃起来。微课的运用，能够为学生创设身临其境、感同身受的情境。试想一下，一段历史事件缓缓上演，音乐同步响起，有历史人物角色，有精彩对话，也有故事情节，学生的各种感官被充分激活，融情人境，兴趣自然被唤醒。如，教学“三国鼎立”一课，播放一段以电视剧《三国演义》的视频为基础的微课，教师绘声绘色加以解说，并与学生探讨剧中人物谁给自己留下最深印象，学生陈述原因。学生与剧情结合，大胆表述自己的观点，教师顺势设计情境，带领学生回顾东汉末年的社会状况，因此，也顺利完成了课前导入环节，与进入教学实现无缝衔接。

微课的介人，不单单可以在导入环节为激发与衔接做准备，还可以解决历史教学内容中的一些重难点。历史存在的历史感与时空感，让学生无法借助想象理清头绪，抑或者一些内容较为抽象和复杂，微课则可以为学生理清头绪，以“穿越”的形式，让学生眼见为“实”，让抽象变形象，静态变动态，使得历史事件更为鲜活，从而帮助学生化解难题。微课视频合理掌握时间，既有旁白字幕，又有简明扼要的文字介绍，既有生动界面，又有凝练剧情，所呈现的知识点明确，符合学生认知需求，易感染学生，让其在深深被吸引中调动自我学习能力构建知识体系。

二、教学情境化，延伸知识点

还原历史，让历史重现课堂。这是微课的优势所在。对于现代学生来说，历史时空跨越度大，单方面去记忆历史课本上的一些基本概念或者是内容，显得较为困难，同时知识的积累难以达到预期。在教学中运用情境，能够消除历史教学与学生距离感，借助微课创设出符合教学内容的模拟情境，帮助学生拓展和理解教学内容，积累知识，并形成一定的自主学习能力。如教学《鸦片战争》一课时，在讲解和分析相关历史知识的过程中，教师利用微课模式对这一教学内容进行了拓展。如，将清朝人吸食鸦片的情形与林则徐虎门销烟的壮举以及签订《南京条约》后中国发生的巨大变化用微课形式进行拓展，帮助学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国带来的严重危害，了解掌握林则徐虎门销烟，认识中英《南京条约》对中国的影响。微课在短时间中呈现精彩内容，实现了对历史教学的补充与拓展，对于提高学习的整体效果与质量大有裨益。

三、拓展空间域，提高综合力

微课的引入，让课堂封闭式教学被打破，通过构建各种历史教学知识的探究与整合的微课课件，只需要运用移动终端，就可以做到随时使用，随地使用，不受时间和空间的约束。学生在课堂上不曾理解的地方，可以在课下通过观看微课，弥补不足，进一步强化理解和巩固。学生结合自身的实际学习需求，有选择性地观看微课，不仅提高了学习历史的能力以及自主学习能力，还提高了综合素质能力。依然以“鸦片战争”为例，学生对鸦片战争对中国的影响还理解不够深入，不知道该如何理解中国从一个闭关锁国的封建国家沦为半殖民地半封建国家。为此，教师给予学生必要的引导，并在微课结尾处设置了相关问题，让学生课下可以继续观看微课，并借助一些专业书籍查阅史料，登录专业网站，请教专家等方式解决自己的疑惑，积累知识。微课的教学作用从课上延伸到课下，学生的了解也从课上的认知到课下深入了解，提高了学生的探究能力，同时还引导、培养和提高了学生提出问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力。

总之，借助微课，能够点燃学生学习历史知识的兴趣，将自我情感与历史情感相融合，正确掌握历史知识和学习方法，从而提高了整体学习的质量。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“走进微时代”——利用微课优化初中历史教学的研究》研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB0465。

编辑 张佳琪