基于思维品质培养的初中英语教学实践

陈进

摘要：语言学习与思维发展是相辅相成的过程。思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，得到越来越多的关注。结合教学实例，探讨了如何从逻辑性思维、批判性思维、创新性思维三个方面对学生进行思维品质的培养。

关键词：思维品质;逻辑性思维;批判性思维;创新性思维

义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。所以，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。新课程标准把思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。因此，学生思维品质的培养受到了越来越多初中英语老师的关注。笔者经过近两年的探索、学习和研究，对于学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的培养有以下实践和认识。

一、逻辑性思维的培养

阅读不同题材和内容的文章能培养学生细致观察语言、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。

在学习Reading时，教师可以引导学生按照不同文本的题材，整理出清晰的阅读思路。如牛津9上U 4 Reading the shortestplayer in the NBA，文本主要内容是：身高没有优势的篮球运动员Spud Webb通过自己的努力和永不放弃的精神实现自己进入NBA的理想。教学此课时，可以引导学生通过观察，发现文本是按照Spud Webb的不同人生阶段junior high-senior high-juniorcollege-university-NBA来叙述的，并且可以告诉学生读到此类介绍人物的文章时，都可以抓住时间这条主线理清文章脉络。

除了Reading教学过程，每个单元的Task生成过程也是最能培养和反映学生逻辑思维能力的部分。如在教学9上U 1 Task时，本节课是要学生写一封推荐一位有优秀品质的同学做班长的信。除了让学生读懂这个从各种优秀品质到实例的蛛网图，还可以设计配对练习，或者隐去蛛网图中的若干形容词或支撑句，让学生填写，培养其推理、论证的思维能力。写作文前要帮助学生构建框架意识，先根据要求设计自己的蛛网图，再按照英语作文框架Introduction，Main body，Conclusion安排好文章的结构，有条理地组织语言，完成习作。

以上设计的课堂环节，都可以有效培养学生对事物进行观察、比较、分析、综合、判断和推理等逻辑思维能力，逐步具备合理思考的能力。

二、批判性思维的培养

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，而是诵过正确的途径，求证事物的真假。

批判性思维的培养，笔者主要着眼于培养学生对文本信息的合理性作出判断和评价。例如，8上U 6 Reading Zhalong-special place教学中，文章最后一段有这样一句话We need morepeople to count and describe the birds.笔者问到学生：Would youlike to go to Zhalong to watch and help count the birds？Do youthink it is a good way to help the birds？部分学生会说愿意，同时也有学生说：I dont want to go there to disturb their peaceful life.

再如教学8下U 5 Good manners Task板块时，需要学生根据流程图完成一篇关于餐桌礼仪的演讲通知，范文框架已提供。在分析这篇范文结构时，可以问学生有没有质疑的地方。正文第一段阐明演讲的目的，第二段写演讲举行的时间和地点，第三段写关于餐桌礼仪，就有学生质疑范文第二段介绍演讲的时间和地点完全可以和第一段合并，单独作一段结构上显得很突兀。

笔者通过巧妙地设计问题，引导学生对文本的不合理处提出质疑，发表自己的观点，做出独立的评价。教师引导学生质疑的真正目的不是要找出文本的瑕疵，而是要培养学生的问题意识，学生质疑的过程就是积极思维的过程，这一过程激发了他们自主学习和探究思考的欲望和热情。学生的质疑精神在思考中得以培养，也会逐步提高质疑的层次，批判性思维逐渐得到发展。

三、创新性思维的培养

创新性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创新思维能力的提高，能使学生更好地理解和掌握语言学习的规律，进而达到运用语言进行交际的目的。

例如：9上U 1 Task板块，原教材提供的蛛网图中已经给出关于Davi4可以当选为班长的优秀品质，那么在设计这课的写作任务铺垫时，为了防止学生照搬教材提供的信息，鼓励学生根据蛛网图提供的关于David的优秀品质，补充其他的支撑句;或者小组讨论出其他适合做班长的个人优秀品质并给予支撑句。

另如，在教学8上U 5 Reading The story of Xi Wang第一课时的最后，为了让学生操练Where there is…，there is…，这一句型，同时也为了升华主题，激发学生保护野生动物的热情，让学生给世界自然基金会编写口号，学生说出了如Where there is love foranimals，there is hope for the world;Where there is hope，there isa bright future for everyone等有创意的句子。又如教学9上U4Reading中的重点单词matter时，让学生模仿名人马云的话：hdoesnt matter how you look，but it matters how hard you work.用Itdoesn't matter…but it matters…造句。学生发挥出创新性思維，说出了It doesn't matter where to go，but it matters what you see onthe way这样的好句子，同时对matter用法了然于心。以上教学环节的设计，笔者没有仅仅给学生汉语让学生说出英文句子，而是创设情境，借助开放性问题，让学生灵活地运用语言，同时也培养了他们的创新性思维。

随着新课程标准的落实，作为一名初中英语教师，我们在教学设计中要深刻理解思维品质的内涵和意义，探索新的基于英语学科核心素养的课堂教学模式，切实培养学生辨析、梳理、概括、分析、推断等思维能力，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]梅德明，王蔷普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

编辑 温雪莲