聚焦学科核心素养 提高道德与法治教学效率

石雪珍

摘要：随着素质教育的不断发展，人们对初中道德与法治教学提出更高的要求，不仅需要学生掌握基本的道德与法治知识，更要注重学科核心素养的渗透，从而培养学生正确的道德品质和价值取向，实现他们的综合发展。因此，教师要聚焦核心素养，将培养学生的核心素养作为学科基本价值的追求，树立大教育观，突出学生的主体作用，提高道德与法治的教学效率。

关键词：核心素养;初中;道德与法治

道德与法治是初中教学体系中的一门基础学科，也是对学生进行德育的重要途径。只有基于核心素养视角的初中道德与法治教学，才能真正彰显学科的本质属性和教育价值，才能切实落实新课改以人为本的教学理念，才能践行素质教育对培养全面发展人才的要求。经过多年的教学实践，我认为，学生的核心素养主要还是通过教与学的过程来习得。具体而言，就是通过多样化的教学活动来实现。本文就这一问题为中心结合道德与法治学科的属性做出具体的阐述。

一、学科核心素养内涵的阐述

初中道德与法治学科核心素养是在《中国学生发展核心素养》的基础上，结合道德与法治的本质属性，提出关于“道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、社会和谐”等理念，对核心素养内涵的把握，教师要结合新课程教学理念及社会发展的趋势，着力培养学生的关键素养。在具体的教学中需要教师运用各种教学策略，强化学生的学习体验，实现“传授知识”向“养成素养”的转变，真正彰显道德与法治的育人功能，让道德与法治教学因核心素养的提出而熠熠生辉，精彩纷呈。

二、基于核心素养的道德与法治教学策略探究

1.聚焦学科“核心素养”应创设探究的教学情境

探究是现代教学倡导的主要教学方式之一，也是实现学生终身学习的主要方式。学生通过探究自主构建知识才是最牢固、记忆最深刻的。“授人以鱼，不如授人以渔”，新形势下教师要突破知识传授的局限，将教学的重点放在教会学生学习方法的探索上，让学生学会独立思考、自主探究、合作交流，从而培养学生的探究素养，为他们今后的学习奠定坚实基础。具体在教学实践中，教师可以创设丰富的教学情境，并根據情境设置有效的问题，促使学生带着问题在情境中展开探究，增强学习体验，帮助学生树立正确的法治观念。

例如，教学部编版八年级道德与法治《公民基本权利》一课时，考虑到八年级学生权利意识模糊，对于自己究竟享有什么权利知之甚少，法治观念淡薄，另外，由于中学生是弱势群体，有可能面对侵权伤害而不知道如何去保护自己，因此，对他们进行权利教育，使之明确如何行使公民权利就是一件非常必要的事情，结合当前的热点话题，教师创设了这样两个情境：（1）小强是某校初中二年级的学生，一天中午放学后，在回家的路上，他遇到几个校外人的勒索，要他交“保护费”，否则就“让他好看”。（2）小敏是初二的学生，一次期中考试成绩不理想，母亲怀疑她“早恋”，便趁机偷偷翻看小敏的日记。问题是：假如你是小强或小敏，遇到这样的事情，你会怎么做？由于情境贴近学生的生活实际，学生有话可说。教师组织学生以小组为单位合作探究，学生根据自己的生活经验，与同伴展开热烈的讨论，教学氛围异常活跃，学生的学习积极性很高。待学生自由发言后，教师针对他们的回答给予点评，并引导学生归纳总结公民的基本权利有：人身自由、社会经济和文化教育权利等。其中人身白由权包括人身自由、人格尊严不受侵犯权及个人隐私权。这样，教师通过丰富直观的情境，变抽象的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣和动机，增强他们的权利意识，感受宪法与每个人息息相关的关系，通过引导，让学生在角色转换中按照一般的逻辑思维探究问题的答案，从而优化教学过程，增强学生的有效记忆，提高教学效率。

2.聚焦学科“核心素养”应拓宽教学渠道

单一的教学活动不能有效发散学生的思维，而思维的拓展和延伸也是组成核心素养的重要内容。因此，要想培养学生的核心素养，教师就要拓宽教学渠道，培养学生的思维素养。教师可以结合教学内容以学生的思辨能力为突破口，发展学生的核心素养。

以八年级道德与法治《网络生活新空间》一课为例，为了让学生能够了解网络的优势，对网络陷阱具有分辨能力，懂得网络是一把双刃剑，教师把学生分为正、反两方，安排学生辩论活动。让学生自由“站队”，并在小组长的带领下收集整理资料，梳理好发言的思路。教师还要提前制订好辩论规则，确保辩论活动的顺利进行。在教师的组织安排下，正、反两方围绕网络的利弊展开激烈的争辩，他们据理力争，正方从网络对人们的生活、学习、工作带来极大的便利，力陈网络的优势。反方也不甘示弱，力排众议，从人们沉迷网络游戏、聊天，影响正常生活陈述网络的弊端。两组“辩手”更是旁征博引，列举大量的事实为自己的论点助力。最终，辩论结束后，教师指导双方从辩论中汇总各自观点，从而形成对网络的科学认识。

就这样学生通过精彩的辩论活动，不仅增添教学的趣味性、直观性，还让学生正确认识互联网，培养他们对网络生活的正确态度，不回避网络生活，学会享受健康的网络生活带来的便利和乐趣。有效地完成教学内容，实现教学目标。这样的教学活动收获的课堂效益是传统说教式的教学所无法比拟的。因此，聚焦核心素养的道德与法治教学，教师要开放思想，结合新课改教学理念，在遵循教学大纲要求的基础上，开展灵活多样的教学活动，拓宽学生获取信息的渠道，让学生在形式多样的教学活动中锻炼综合能力，提升核心素养，让课堂教学高效运行。

3.聚焦学科“核心素养”应加大关联教学

传统的道德与法治教学，教师教学仅仅局限于课本知识，限制学生的视野，使得学生很少能够积极主动地关注课本外的人和事，不利于学生全面科学地理解知识和社会责任感的培养。纵观这几年的中考变革，我们发现仅靠有限的课本知识是远远不够的，因此，教师要引导学生将目光延伸到“窗外”，让学生主动关注时事政治，真正成为一个“社会人，，，提高社会意识，这也是核心素养的重要组成部分。这就需要教师在平时的教学中留心社会热点，关注国际风云变幻，并能够巧妙地运角到学科教学中，有效补充教材内容，加深学生的理解。

如在教学《国家好大家才会好》中，教师可以把热点新闻展示给学生。学生的心灵震撼了，深切地体会到“幸福的生活、安定的生产、和谐的秩序与国家密切相关，国家的强大是人民幸福的重要保证，从而培养学生国兴我容、国衰我耻的价值观，增强学生维护国家利益的意识，深化对主题的认识。就这样教师灵活运用时事政治有效地阐述本课的教学内容，突破重难点。

此外，除了在课堂上适时穿插外，教师还要使其常态化，每节课的课前几分钟，教师可以让学生说一说最近几天关注的时事新闻，之后，让学生自由发言，交流看法或者认识。让学生逐渐养成关心国家大事、留心生活的良好习惯。把课堂教学延伸到课外，拓展学生的思维的深度，使学生站得更高、看得更远。

4.聚焦学科“核心素养”应重视学生的合作交流

道德与法治是一门以学生生活为基础的综合课程，生活化、社会化是道德与法治的本质属性，因此，教师应科学引导学生观察社会、体验社会、感悟社会，用自己的方式研究社会，因而小组合作就显得尤为重要。教师可以根据学习内容为学生布置合作学习的任务、要求，让学生以小组为单位，有计划、有步骤的有效合作，让每个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，让每一次小组合作学习更有效，并使得学生在人际交往的社会性活動中实现核心素养中“社会参与”的能力。

如在学习八年级道德与法治《基本经济制度》中，教师根据教学内容提前布置如下合作任务：（1）调查哪些工作单位属于公有制经济？哪些属于非公有制经济？（2）国有经济处于什么地位？让学生带着这些问题先调查了解各种经济现象、活动。课堂上，再让学生针对调查报告合作交流分析出我国公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，使学生能够自觉坚持和维护基本经济制度，主动参与各种正当的经济活动，推动社会主义经济建设。通过小组合作提高认知，加深理解。在合作交流中，教师要善于利用动态的生成资源对学生进行正确价值观的引导，提高教育的针对性，让课堂教学在不断的生成中闪耀着智慧的火花，激起美丽的涟漪。

小组合作是新课改发展的必然趋势，也是现代教学的主要教学模式，将小组合作和道德与法治教学相结合，一方面可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。另一方面还可以提高学生主动获取知识的能力，让学生学会学习、学会合作，从而让学生有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更为精彩的感悟传达与体验分享，才能打造高效课堂。

总之，初中道德与法治教学，只有聚焦核心素养，才能把学科知识教学转变为学科核心素养为本的教学，从而推进教学方式的变革，充分体现“以人为本”的教育教学理念，让学生成为学习的主人，并以学生的核心素养培养为目标，有效渗透情感、价值观等教育，使得道德与法治课表真情、除平淡、显生机，真正使道德与法治课堂体现出以核心素养为统摄，促使每个学生健康全面的发展，成为符合社会主义发展需求的全面人才。

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编辑 鲁翠红