特殊数学课特殊上

王雪辉

特殊學校的学生身心特点与普通的学生不同，这就决定了数学课不能按普通学校的方式上，必须采取特殊的上课方式。我们根据特殊学校学生的特点，采用协同教学的方式上数学课，取得了比较好的效果。

一、变讲授为示范

教师在课堂上，如果以讲授为主、操作为辅，再适时播放课件，这对多重发展障碍的学生来说，由于接受信息不全面，会导致他们出现注意力不集中、活动参与度不佳等问题。为此，我们根据协同教学要求，变讲授为示范，降低学生操作的难度，让他们调动多种感官进行感受和体验，提高学习的参与度，培养获得感，帮助他们增强学习的自信心。

例如，认识数9，教师拿出9张卡片，先示范一张一张地数，数完后写出9。然后教师带着学生数，边数边说，尽量地慢，力争每个学生都能跟上老师的节奏。最后学生独立数。此时教师注意加强个别辅导。数到5以后，不会数的学生会增多，这时教师要放慢速度，耐心等待。等绝大部分学生数正确后，教师再示范用数9表示，让学生跟着写。开始时会有一部分学生写不好9，教师可以耐心地指导他们反复地练习，效果比单纯地讲解好得多。

二、变看为练

教学方式从讲授转为示范后，学生们的学习不能停留在观看层面，而要进行动手操作，让学生的手、脑都动起来。重复的动手操作，有利于开发学生的手脑协调功能，增加灵活性，为其他能力的提升打好基础。

例如，画直线、三角形等简单几何图，特殊学生对这些都会感到困难。如果单凭老师讲解、示范，学生是无法顺利掌握的，应当由学生自己多练习。开始时，有些孩子直线画不直，老师要从如何使用三角板、铅笔入手，甚至手把手地教他们三角板应该如何放，铅笔如何画才能将直线画直。只有这样不断地练习，学生才可能将直线画直，才有可能画出三角形等直线图形。学生在反复练习的过程中，不仅熟悉了画图工具的使用，懂得一些基本的数学常识，更重要的是增强了动手能力。

三、变讲授为活动

好动爱玩是孩子的天性。对一些适宜采用活动教学的内容，我们改变教学方式，结合现实生活设计有趣的活动，激发学生的好奇心，吸引学生参与到学习中来。

例如，教1～9，我们设计了如下活动。

1.排队报号。9个学生站成一排，先从左至右依次报号，然后从右至左依次报号。这样反复练习几次，直至他们完全能报准确为止。这个活动不仅可以帮助学生认数，还可帮助认识1～9的顺序。

2.找位置。在地上标出1～9号，学生手里拿着1～9的号码卡片，拿1的站到1号位置，拿2的站到2号位置，……，拿9的站到9号位置。这个活动既可帮助孩子认数1～9，又可帮助理解用数可以表示位置。

课堂教学由以教师讲授为主的方式变成以活动为主的方式，教师在一个个活动中渗透常规或知识的传授。我们发现，活动更能调动孩子们的兴趣和积极性，不仅让课堂氛围活跃起来，也让学生的课堂表现变得更活跃。

（作者单位：长沙市特殊教育学校）