道相同与君谋：基于教育理解的特教学校管理实践个案研究

邢国林

（通州区特殊教育学校 江苏南通 226300）

教育理解一般是指发生在教育世界（或学校）中的区别于一般理解的理解现象，以具体形态再现一般理解的实质[1]。在学校的教育管理中，我们可以把教育理解阐释为在学校管理中，管理者与被管理者在学校管理措施的实施和管理过程中的相互理解、彼此磨合、达成共识的过程。那么，在特殊教育学校的管理过程中，如何让管理者与被管理者彼此理解，达成教育共识呢？下面以南通市通州区特殊教育学校的管理实践为例进行阐述。

一、规划共同愿景

党的十七大报告指出，要“关心特殊教育”；十八大报告中要求“支持特殊教育”；十九大报告中，习近平总书记指示要“办好特殊教育”；国务院办公厅转发颁布了两期《特殊教育提升计划》，这些重要指示为全体特教人描绘了共同的美好愿景。

学校愿景，是一个学校的教师共同持有的对未来希冀的景象，它创造出众人一体的感觉，并使这个感觉遍布到整个学校的活动中，而使整个活动融汇起来。共同愿景是学校的战略目标，它是整个团队努力的方向，工作的动因。[2]

通州特校自2016年8月搬迁至新校区之后，学校管理层带领学校全体教职工共同规划学校愿景。为了让全体教职工积极参与学校愿景的规划，学校多次召开会议进行宣传发动，群策群力，制定了学校的教育理念、一训三风、学校“十三五”规划等多个学校发展的纲领性文件。经过多次讨论、磨合、修改，一训三风基本完善：以张謇先生提倡的“坚苦自立”为校训，以“让特殊的学生不再特殊”为教育理念，以“立成一棵树、给爱一颗心、大写一个人”为三风，以“立德楼、立达楼、立行楼、立俭楼、立业楼、立言楼”分别作为教学楼、行政楼、宿舍楼、食堂、实训楼、报告厅的楼名，形成了学校独特而又有个性的自立文化。学校发展十三五规划也是经过教职工大会若干次修订才定稿。

管理者与被管理者的对学校的愿景的共同参与，共同策划，使全体教职工对学校的远景目标和近景目标有了深刻的理解，有了努力的方向，形成了一股强烈的凝聚力和向心力。

二、促进视界融合

所谓视界，又称成见，是由知识、经验、能力、价值观与行为等相互作用形成的理解前提。管理者与被管理者对话并达成共识即伽达默尔所谓的视界融合，是教育理解的生成机制。[1]共识的形成是管理双方不断敞开自己的视界，促进视界间接的冲突，进而达成视界融合的过程。

在学校管理过程中，管理者的视界与被管理者的视界既可能有共同区间，又可能完全不能重合。学校管理者要营造一种“宽容理解、和谐发展”的校园人文环境,努力构建积极的人际文化、管理文化和学习文化,引导学校成员之间通过相互交流、相互沟通,走向相互理解,感受学校生活的美好,保持积极向上的工作、学习和生活的态势。

为了进一步增加交流沟通渠道，通州特校设立了校长信箱、校长接待日，开展学校建设沙龙，切实发挥教职工大会职能，让教职工的意见和建议可随时或即时地与学校管理者进行交流，视界融合的共同区间不断扩大并趋于重合。学校的年终绩效考核方案在教职工大会上每次都是全体通过。这份成果可以说是通州特校在学校管理中，学校管理者与被管理者教育理解视界融合的一个完美典范。

三、聚力教育实践

教育理解最终在教育实践中实现。有利于师生生命可能性的筹划与实现是教育理解的价值取向。对于特殊教育学校的师生来说，教师的专业成长与残障学生核心素养的提升是学校管理的终极目标。

学校十分重视教师队伍的建设。为了让教师能够更好地展现风采，提升素养，学校采取了多种手段与形式，为教师搭建成长平台。学校采取“走出去、请进来”的方式，与省内外兄弟特教学校结成友好学校，开展常态的同课异构教研活动，多形式、全方位地强化岗位培训,全面提高教师的整体水平。经常性地开展青年教师基本功比赛活动。在江苏省特殊教育学校青年教师基本功各届比赛中摘金夺银，屡获佳绩。两个省“十二五”规划课题也顺利结题。

为了进一步推进特殊教育课程改革，提升残障学生的核心素养，学校精心打造“自立”文化，建设了“行知馆”模拟情境一条街，融医院、超市、邮局、餐厅、农场等场景于一体，为特殊儿童的生活体验与实践提供服务。并从残障学生的视角出发，从培养残障学生的生存能力和生活适应能力入手，充分利用学校“行知馆”和相关功能教室，开发和实施《我生活》系列校本课程。学校还开设了职业教育预备班，以中式餐饮、西点制作、手工编织、串珠、油画、美工、跆拳道、田径队、舞蹈队等多个社团活动形式，全面提高学生的综合素质，为特殊儿童自信生活、自立于社会奠定基础。

四、分享教育成果

理解是一种智慧性的活动，同时，理解又内含一定的感情特性。管理者与被管理者一起分享教育理解的成果，体验学校管理的成就，管理者与被管理者更容易沟通，形成良性循环，从而使学校管理呈现出螺旋上升的态势。

学校自从搬迁至新校区以来，全体教职工都能积极参与到学校的建设中来，以更饱满的热情投入到教育教学改革中。短短一年多的时间，取得了不菲的教育教学成果，涌现出一批优秀教师群体：全国特教园丁奖获得者，江苏省特殊教育学校青年教师基本功比赛一等奖获得者、市学科带头人、骨干教师、市人大代表、区政协委员等等。学生方面也是硕果累累：2016年全国首届特殊教育学校排舞公开赛，获得团体总分一等奖；《三字经》和《一起长大》分别获得智障组规定曲目和自选曲目第一名的好成绩；师生艺术作品参加江苏省特殊教育师生艺术大赛，获得一个一等奖，两个二等奖、两个三等奖的好成绩；学校运动队参加江苏省第七届特殊奥林匹克运动会取得九金五银一铜的好成绩。

这些成绩的取得激励了全体教职工的工作热情，也更加理解了学校的相关管理举措，促进了学校管理的健康有序发展。

道相同，与君谋。充分的教育理解促进学校的管理实践，管理实践成果又增进了教育理解。二者相互依存，相互促进，共荣共生。学校管理者和被管理者互相理解，充分沟通，共享共融，携手走向学校管理的理想境界。