特殊教育学校的职业教育实施个案研究
2019-02-22秦铭欢吴婕
秦铭欢 赵 斌 吴婕
(西南大学教育学部 重庆 400715)
2011年由世界卫生组织与世界银行联合发布的《世界残疾报告》明确指出:教育对特殊儿童具有极大的重要性,职业教育对于残疾人平等融入社会和参加社会工作中也起到重要作用。[1]宏观上,职业教育在现代教育中具有重要意义,是促进我国残疾人就业的主要形式,关乎到国家现代化、工业化以及社会的稳定、经济的繁荣。[2]微观上,职业教育不仅仅是教授给残疾学生职业技能,同样重要的是提高残疾学生的与人相处、认识自我等社会适应能力。积极有效的职业教育将能够帮助学生塑造健康的心理和掌握有效应对社会的能力。
狭义的特殊教育是以残疾人为服务对象的一类教育,是针对特殊需要人群的全阶段的教育。中国残疾人占中国总人数6.21%,各类残疾人数达到8500万、且处于较弱势地位。[3]特殊教育学校的职业教育是特殊学生接受职业教育与特殊教育的集聚点,学生的健康成长,融入社会都离不开特殊教育的教育康复和观念引导,同样也离不开职业教育的就业指导和技能培养。我国已经初步形成了以特殊教育学校的职业教育和残疾人的职业培训为主体的特殊职业教育体系。[4]对于特殊需要人群而言,特殊教育学校的职业教育比职业培训受众更多,范围更广,课程体系更系统,不断受到各界社会的关注。
一、研究方法
(一)研究对象介绍。安徽省W市聋哑学校(以下简称W市特校)是一所具有悠久历史的特殊教育学校,经过数十年的发展,学校现已基本形成从学前到职业中专为一体的特殊教育学校办学模式。学校依照教育阶段分为学前教育部、义务教育部和高中部三个部分。学前教育部和义务教育部的学生主要是进行基础教育和劳动技术教育,高中部的学生进行职业技术教育。本研究仅以W市特校的高中部职业教育为对象。
(二)研究方法。本研究主要采用了文献法、调查法和访谈法三种研究方法,对W市特校现有的职业教育状况展开调查,主要从学校的现有的发展规模、师资力量、课程设置等方面进行具体的调查分析。
通过政府及学校有关的网站收集学校发展、教学设施及教师数量等基础信息资料,并与多名在校任职的教师进行半结构化访谈。访谈内容大致围绕以下话题:1.学校教师对于职业教育的基本态度和认识;2.学校教师在日常教学过程中的教学问题;3.职业教育课程教师是否为专职教师或者有无进行专业的技能培训;4.学校现有的教学设施能否满足日常教学的需求;5.对于学校课程设置的看法。
通过收集到的信息及访谈内容进行整合分析,对于学校职业教育的发展进行了解并为特殊学校职业教育的开展提供建议,促进其发展。
二、学校的职业教育现状
(一)学校的基本情况。W市特校是“学前—小学—初中—职业中专(高中)”一贯制的特殊学校办学模式。学校现有的16个基础教学班,226名在校学生。学校根据学生的实际情况,进行个别化的评估,依照评估结果进行分班教学。
学校现拥有一个具有教学经验丰富的教师队伍。全校总计46名教职员工,教师40人,专职教师占教职工比例的87%。40岁以下的青年教师23人,占全部教师比例超过一半。全部教师中本科学历10人占不足25%;大专学历14人,占比35%;中专学历15人,占比37.5%;高中1人,占比2%。学校已建设计算机室、律动室、美工室等现代化的功能教室。学校在职业教育课程方面也做了不断的探索,除基础文化课和康复训练课之外,现设置了工艺美术、服装设计、计算机等职业课程。
(二)学校的职业教育的区域优势。学校坐落于安徽省W市中心城区,W市处于长三角经济腹地,拥有良好的经济实力,人均GDP生产总值领先于全省其他城市,经济产业布局全面,民营经济繁荣。
W市自古极为重视科学教育和人才事业的发展,地区教育工作一直走在全省乃至全国前列。政府高度重视残疾人教育的发展,积极出台了《W市特殊教育第二期提升计划(2017-2020)》,为地区的特殊教育事业提供政策保证。市内拥有多所高等院校和职业教育学校,为学校的职业教育课程等方面的交流学习提供机会。
(三)学校的职业教育的教学设施。根据学校的职业教育课程的需要,学校先后建立生活和劳动教室、工艺美术室、计算机房各一间专门教室,每间教室可以同时容纳20名学生。通过多年的教学实践,不断完善教学设施配备,现基本可以满足学生学习实和教师日常教学的需求。
(四)学校的职业教育的师资力量。学校根据职业教育的具体内容进行分类,每一个专业有一名教师专门负责,其他教师多为兼任职业教育的教师。例如许老师专门负责计算机教学专业、丁老师负责工艺美术专业。
学校为弥补教师普遍学历不高、专业背景缺乏等问题,开展多样的培训以提高教师教育综合素质。开展了教师教学竞赛和职业教育教学视频评选竞赛等活动,提高教师团队间的合作和实际的教学水平。
(五)学校的职业教育的课程安排。为积极探索新形势下的特殊教育,学校教师不断观察和探索学生的特殊身心特点与教育规律。1999年10月,开始设置职业班主题教学的课程的实验班,通过不断完善课程的教材以及主题教学实践的方案,逐步确定形成现有的课程安排。
1.专业设置。学校早期设立了传统缝纫和按摩专业,但是随着时代的进步和社会的发展,学校也在不断地调整专业的发展,逐步形成计算机、工艺美术(漫画设计)和服装设计三个专业。
2.课程设置。课程设置方面,学前和义务教育阶段开始侧重进行生活自理和劳动技能训练,高中阶段则更加侧重开展职业教育。学校通过教师的建议和学生个人兴趣选择确定不同的职业教育专业方向。根据不同职业方向设置理论和实践两部分课程。例如计算机专业的课程设置包括计算机入门理论、网络原理、计算机安装与维护、PS操作基础、多媒体技术等。学校基础理论与实践课时比重保持在5:5,每学期1-8周为基础理论课时,9-18周为实践课时。
学校开设了品德与社会和心理健康教育课程,每个专业班级每周一节心理健康课程或班会主题课。
3.课程教材。在课程教材方面,尚无针对于特殊教育学校专门的统一职业教育课本,学校主要借鉴普通职业教育教材,正尝试结合学校教育理念和专业特色编写校本教材。但是校本教材很大程度上依赖于教师的专业能力,仍在探索尝试中。
三、学校的职业教育问题及原因分析
(一)缺乏实训基地,办学形式单一。学校开展的职业教育主要由普通教室内的理论课程和实验操作室内实践课程组成,但是单纯的理论课程和模拟实践的教学很难真正的帮助学生获得经验性知识。[5]模拟的实践活动更多的只是简单预设可能所需的工作技能,并不能等同于真实的职业情景,毕业生很难快速的适应社会的工作角色。
W市特校的职业教育是学校一种自发的向学前阶段和高中阶段进行延伸的教育探索,逐步形成了现在的从学前教育到高中阶段的职业教育模式。由于是该校的自发探索行为,缺乏政府的引导和政策支持,所以职业教育部分都是完全依托于原有学校来发展,办学形式是单一的主体,缺乏对外合作。
(二)师资水平较低,在职教育缺乏。特殊教育学校职业教育的师资问题已成为制约其发展的一个重要方面[6]。师资欠缺不只是师资数量欠缺,而是在师资学历不高、专业性不强的问题。学校的教师学历中,占比最大的部分是中专的教师占全部教师的37.5%,大专学历的教师占全部的35%,本科学历的教师仅占比25%。教师的学历来看,中专、大专和本科学历的比例较为平均。特殊教育教师的本科及以上学历占比落后于安徽省47.9%的平均水平。[7]更是远远落后于世界的水平,同为东亚地区的韩国成熟的特殊教育学校的教师队伍,多以本科生和研究生学历为主。[1]
学校仅有三名专职负责专业发展的教师,职业教育课程由其他特殊教育教师组织教学。所有教师都没有职业教育的专业背景,教学课程都是依赖于教师自己的摸索。
该校校长也对这方面问题进行了说明,“学校的教师普遍为中高年纪,拥有丰富经验的老教师,入职时间较早,学历水平普遍不高,但是教学经验丰富。”作为一所拥有悠久历史的传统特殊教育学校,教师人数基本饱和,没有公开对外招收新教师的名额,早年入编的教师年龄普遍较大且学历水平较低。因此出现了学校教师学历水平整体偏低的问题。
(三)课序和课时不合理,缺乏适合的校本教材。学校的职业教学模式完全依赖于职业教育模式的“三段式”课程模式,基本结构是文化基础课、专业理论课、实践课。[5]学校义务教育部为文化基础课程阶段,在高中部阶段主要开展专业理论课和实践课。“三段式”课程模式始终是以预设课程为主导内容,忽视了学生各个体的发展需要,尤其是针对特殊教育学校的学生,传统的先专业理论后实践的教学模式极易造成理论与现实的脱节,需要在实践过程多次反复进行理论教学,增加了理论教学的时间,学生的实践技能锻炼时间被压缩。
学校多年以来的职业教育发展都采用普通职业学校的课本,普通的职业教材没有考虑到学生的特殊的身心发展特征。学校一直在组织教师进行探讨开发适合学生的校本教材,但是由于教师专业知识的缺乏,始终没有形成一个完整适合我们特殊学生需要的教材。
四、特殊学校职业教育的建议
本文通过对W市特校个案研究,分析学校的职业教育发展基本现状,借助区位优势,在教育设施和专业设置等方面具有较为成熟的发展,但是在教师素质等方面存在着较大的不足。进一步提高学校的教育质量,学校还需要拓宽办学形式、提高教师的专业素质并形成具有特色的课程体系。
(一)拓宽特殊学校职业教育的办学形式。
1.加强校企合作。校企合作是以促进职业教育发展的重要的举措,已明确职业学校和企业可以结合实际在人才培养等方面开展合作。[8]特殊教育学校加强与企业进行合作,首先能够根据学生的个人特点和职业特点制定教学课程计划,培养满足市场需要的专业人才。其次弥补职业教育师资专业性不强的问题,教师通过与企业高级技师的交流合作,提高教学的专业性和针对性。此外通过校企合作,在企业设置实训基地,为学生提供一个稳定的实习环境,在真实情景中提高经验性技能。最后校企合作为学生毕业后就业提供就业机会,有助于学生顺利的融入社会。
2.加强校校合作。特殊学校的职业教育发展离不开成熟的职业教育教学理念和丰富而又专业的职业教育教师,在短时间内无法快速提高现有条件的情况,加强特殊教育学校与其他学校的合作,可以促进双赢的发展。充分利用职业教育学校已有的丰富的实训基地等硬件设施,更加重要的是可以聘请职业学校的教师进行授课,提高教学的效率,促进特殊学生和普通学生的相互融合和、和谐发展。[9]两校教师共同学习,互相借鉴,制定高效符合特殊教育发展和职业教育发展规律的课程设计、校本编写等。提高特殊学校职业教育教学的可操作性。
可以尝试与高等院校进行合作,专注教师的专业素质提高。不仅是可以为高校提供实习基地,完善特殊教育的本科教育。同时为特殊学校的教师制定针对性的教学培训计划,以提高教师职业教育培训的针对性和专业性。
3.加强家校合作。在职业教育过程中不仅要注重学校与社会的合作,也需要向内发展,增加学校与家长之间的合作。借鉴优秀的特殊教育学校经验,从学校组织架构上来看,专门设立了家长合作委员会,家长参与到学校的决策发展,增加学校与家长之间的交流。家长、学生和学校共同参与到学生的职业教育的课程设计中来,充分考虑到我们学生和家庭的发展需求,提供职业发展指导。
(二)加强特殊学校的职业教育师资建设。教师聘用制度上,优化现有招聘制度,不拘一格的用人才,扩大青年教师的比重。发挥外聘制度优势,聘用具有能力的人才任教,为学生提供更加专业的职业技术指导。同时也能够给学校教师提供学习经验,利于特殊教育学校教师的双师型素质发展。
多渠道的培训机制,在现有的国培、省培的基础上,通过聘请职业学校的优秀教师或者具有丰富经验的企业技师来校进行教学或对学校教师进行培训。加强与相关高等院校进行合作,借助高校丰富的教育资源来解决现实中出现的教育问题,为教师定制个别化的培训方法,依据教师在日常实际中遇到的教学问题,着重提高学校教师的课程设计、个别化评估和实践操作能力。
(三)优化特殊学校职业教育课程。
1.设计校本课程,结合市场需求。课程设计,要结合时代的发展和市场的需要,专业设置可以结合区域的非物质文化等,体现地方特色。充分结合学校的特点,发展独特的校本课程。保证学校毕业后的就业率和不可取代的专业优势。不仅可以利用地区内的资源,保证课程的有效落实,也能够保持独特的文化发展。
2.增加身心健康课程。必须考虑特殊学校学生的特殊的身心健康需要,发挥学生的优势,加强缺陷补偿。尊重学生发展的自身需要,给学生适当的自主选择权,保证学生的独立性。
加强特殊学生的心理健康教育,提高社会适应力和就业能力。学校的职业教育是面向社会的,是为了今后融入和会,参与社会工作。所以特殊学校的职业教育兼有转衔教育的功能,保证学生能够正确认识自己,独立处理人际关系和工作的需要。