综合实践课程 提升综合素养

何洁

摘要：综合实践课程是基础教育改革的亮点，鼓励学生放手去做，自主去体验，从实践活动中发现问题、自主思考、合作讨论，增强学习主动性、实践性，拓展知识面，充实生活。千里之行，始于足下。如何让综合实践活动课程发挥其应有的价值？从活动的组织、设计、推进中，让学生“活”起来、“动”起来。

关键词：小学;综合实践课程;教学活动

综合实践课程的组织与实施，要突出活动的实践性，贴近学生生活，便于学生直接获得经验，体现“学生为中心”的设计理念，让学生能够从动手实践、交流分享中解决问题，达到发展学生综合素养的目的。

综合实践活动特点

综合实践活动要打破学科界限，注重相关课程资源的整合与利用，教师要从课程理念、课程设计、课程推进中梳理和把握其课程特点，强调学生在活动中增长知识，发展能力。

系统性 综合实践活动本身具有系统性。作为课程活动，教师要把握教学要素及其相关协调关系，突出学生综合素质的养成。系统性也是综合实践活动开展的基础，教师要从课程的开放性上，拓展学生的认知视野，能够结合教材及学科特点，让学生走近生活实践，从生活中、社会中、大自然中获得全面知识体验。所以说，在综合实践活动设计中，可以走出校园，深入社会、生活，顺应小学生的年龄特征及心智特点，综合融入人与自然、人与社会的多重关系，让学生在参与活动中，认识自己、认识他人，获得真实体验。同时，综合实践活动要强调学生自我意识、合作意识、团队精神的渗透，要让學生在实践活动体验中，强化对社会、对自然、对自我的整体感知，从活动中感知责任、树立担当意识。教师要参与到活动组织与实施中，寻求最优的教学管理方式来调节综合实践活动各要素间的关系。

实践性 综合实践活动课程离不开实践，强调通过具体的活动来贯穿知识点，让学生能够从活动体验中发展素能。可以说，活动是学生动手、动脑的基本条件，在活动中，学生要结合自身知识经验，去参与活动，去发现问题、分析问题、交流问题、解决问题，在问题中增长实践创新能力。综合实践活动的设计，教师要关注学生的操作体验，着力构建学生自主参与、合作探究的活动氛围，让学生从中有所得、有所学、有所悟。根据综合实践活动课程目标，每个学段都要融入“价值体认、责任担当、问题解决”“创意物化”等内容。在价值体认方面，要关注学生思想、观念的养成，认识集体主义;在责任担当方面，要强调学生自立、自强、自理能力的发展，培养正确的生活、学习态度;在问题解决方面，要引导学生主动实践，发现问题，能够在合作探究中解决问题;在创意物化方面，着重发展学生动手实践、设计、制作、创造能力。无论是校园、家庭、社会、自然，都可以是综合实践活动的场所，教师要关注学生身边的生活，关注学生从实践活动中获得身心的全面健康成长。

主体性 综合实践活动要挖掘学生的主体性，要以学生为本，要让学生在活动参与中去体会、体验、创造。学生是综合实践活动的参与者、实践者，教师要关注学生的兴趣、爱好与特长，突出学生的生活经历，发展学生的实践兴趣，激活学生实践积极性，让学生根据自己的爱好选择适合的活动内容，自己去思考、去合作、去探究、去解决遇到的问题。在综合实践活动方案设计中，要给予学生更多的实践机会，尊重学生的自主选择，善于引导学生围绕活动主题，展开多元性探讨与实践，让学生能够在活动目标下，独立去规划、去管理自己。对小学生主体性的激发，教师还要关注学生学情实际，顺应学生的认知水平。教师要做好辅导与指导工作，鼓励学生积极融入到实践活动中，从活动体验中收获宝贵的经验。

社会性 综合实践课程要理论联系实践，要让学生能够走出课堂、走出校园，走向社会。综合实践活动的设计，要明确“共同体”教育，要让学生在交往、合作中发展社会性。在实践活动中，学生要有充足的交流机会，要让学生感受和体验不同的思想交流与碰撞，让学生能够在活动中表达自己的想法，能够从活动中去反思自己，改进自己，完善自己。社会性是综合实践活动的重要特点，也是学生融入社会，协同生生关系、师生关系的重要条件。教师在设计活动时，要注意学生个体的差异性，要遵循学生身心成长规律。如学生因地域、生活环境、年龄、兴趣的不同，在综合实践活动设计中，还要突出班级间、年级间、校际间的交流，真正让学生从活动中增长才识。因此，综合实践活动的社会性，可以从新观点、新思想、新方法的应用中，让学生在交流中发展社会实践能力。

综合实践活动设计

让综合实践活动“活”起来，让学生在综合实践活动中“动”起来，对于综合实践活动本身的设计，教师要发展其导向与引领作用，深入联系学生实际，拓展设计思维，优化综合实践活动的内容，真正从综合实践中让学生获得有益成长。

注重“过程性”，让活动“活跃”起来 活动是综合实践的具体形式，也是发展学生综合实践能力的基础载体。如在导览图阅读方法指导实践中，我们确立“一览天下”活动主题，在课前，让学生自己动手搜集各类导览图，并观察和分析导览图的特点、作用。在课堂导入时，设置问题：什么是导览图？导览图的作用什么？生活中常见的导览图有哪些？请同学们结合自己搜集的导览图，从中可以获得哪些信息？通过交流，学生明白了导览图是“利用直观、简明具有导览、指示作用的图文形式内容，来传递相应的参照信息”。如有学生在公园里看到公园导览图，在公交展台看到公交导览图，在景区旅游时看到景区导览图等。在生活中，导览图运用很广泛，导览图所提供的各类信息，便于我们快速找到某一个位置，为我们提供了准确、可靠、便捷、高效的导视服务

关注学生为本，激活学生参与动机 综合实践活动要关注学生的自主性、参与性，要让学生在实践活动中自主探究、合作交流、实践体验。学生是实践的主体，教师要通过活动设计，以多种方式激发学生的参与动机，让学生从中去思考、去解决问题。在“一览天下”中认识了导览图后，如何去使用导览图？教师分别从大致整体浏览、分析各组成部分或区域的图文、看图标或关键标识、看方位、看友情提醒、看设计路线等方面，让学生学会如何去看导览图，如何从中获取有效信息。教师要鼓励学生进行交流、总结，最后得出“五步法”。即第一步，整体入手看清分布;第二步，观察图上组成部分（标志、插图、文字）;第三步，根据方向找到位置;第四步，重视文字温馨提示;第五步，结合景点设计路线。

注重交互设计，增进学生交流 综合实践活动在设计上要强调多环节的衔接，尤其是学生间的交互设计，要善于利用同学之间、小组之间、小组成员之间的相互启发、帮助，在交流、碰撞中相互学习，共同发展，在交际交往中增长知识、拓展眼界，生成能力。在《走近绿色食品》主题实践活动中，围绕“绿色食品”展开话题讨论，并引入小组合作，先在小组内交流，然后根据提问原则选择5个问题写在卡纸上，组长协调，组内尽量不重复。为了增进学生交流，我们引入游戏活动，让学生从游戏中学习辨别绿色食品，做好绿色食品的分类，了解绿色食品的营养价值等。在群策群力下，整理关于绿色食品的分类方法。在合作中，学生获得更多的交流机会，深化了研讨主题，也从中增强了学生协作能力。

结束语

综合实践活动重在学生的参与，从实践中锻炼学生、发展学生的自主探究和交流合作能力。对于活动的设计，教师要结合学生的亲身经历去组织和优化活动内容，让学生在体验、感受中发展创新实践能力。

参考文献

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[2]张艺凡，汤强.综合与实践课程教学方法设计探究[J].教育现代化，2019（65）.

[3]薛芳芳.探究：找寻综合实践活动课程的本真[J].小学教学参考，2019（24）.

（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）