高中班级自主管理探析

张薇

摘要：在教学活动中提升学生整体表现是当下素质教育的要求，在高中教学阶段，教育工作者不仅要关注学生的学习状态，更要培养其个人能力，实现其在教学活动中的全面发展，为向社会输送全能型人才打下基础。在高中教学阶段，开展自我管理模式正在被班级管理人员与教育从业人员所接受，本文以当下高中教学活动为出发点，论述如何建立自主管理模式。

关键词：高中;班级;自主管理

在高中开展自主管理教学模式是一种大胆的教学探究，在要求学生开展课业活动的同时，更要求其发挥自我意识，在相关课程与学习中作自身的管理者。但相较于专业的高中教师，学生的管理经验较为浅薄，缺乏足够的管理意识，如何构建行之有效的高中管理模式仍然是一个重大的教育挑战。

健全管理制度，设立管理章程

“没有规矩不成方圆”是我们已熟知的管理名词，对于高中阶段的学生来说更是如此，高中生面临着更为繁重的学习压力，纵观高中各个阶段的学生的表现，其具备不同的情感认知——高一年级的学生处于迷茫状态，缺乏合理的自我管制手段;高二学生处于高中求学阶段的过渡期，急需进行方向调整;高三阶段的学生面临着高考压力，在缺乏心理疏导的情况下更容易产生管理偏颇。在建立自主管理模式时，教师要分门别类的考虑学生的阶段性特点，制定合理有效的管理制度。

自主管理模式不是教师退居二线的管理模式，而是倡导高中学生在进行对应的课程学习时，以自身为主体的教学手段。在设置对应的管理制度时，教师应坚持“以学生为主体，以课程为目标”的管理方法，注重学生意识的引发。在设定管理制度时，班主任应明确提出“让学生制定的管理学生的制度”，使相关管理政策来源于学生，服务于学生。班主任要以自身丰富的教学经验为引导，帮助学生形成管理意识，在制定相关管理政策时，应该与学生一同进行多方面的考虑，如日常学习任务如何展开，课堂与课间纪律如何维护等。班主任应练就一双火眼金睛，及时查明学生管理环节存在的漏洞，进行定点补充，以管理制度为基本施行方案，帮助学生养成自我管理意识。

注重教师引导，提升管理能力

在学习与生活等方面，教育工作者依靠丰富的教学经验、完美的个人品格成为学生的引路人，在推行自主管理模式时，教师不仅要引导学生建立管理制度，更要帮助学生形成管理理念，提升学生的管理能力。

在长期的教育活动中，学生对于教师存在的一定的信服与敬畏心理，相较于班级成员，学生更愿意根据教师的经验开展相关的课程活动，而一旦失去了教师的引导，在缺乏管理人的情况下，学生无法形成清楚有效的管理认知。教师可以将班会作为管理手段，为学生传授管理知识与管理经验。在高中教学活动中，高中生处于“被管理”的接受地位，当建立起自主管理的学习模式时，就会产生认知与行为等方面的迷茫——管什么？怎么管？不管会怎么样？班主任要及时发现学生管理环节存在的短板，利用自身教学经验为自主管理模式的建立修桥铺路。

对于高中阶段的教学活动来说，学生管理能力的强弱不仅影响着班级的课程发展进程，更关系到整体的教学表现，教师可鼓励学生利用体验法、角色互换法等方式开展管理活动，如“班主任的一天”“今天我是班长”等，通过约束他人、管理自己的管理模式维护班级秩序，在丰富管理经验的同时推动自我管理模式的建設。

健全小组制度，落实管理观念

在当下的教学活动中，高中生具有更为鲜明的教育特点与个人发展特点——其需要面对更繁重的课业压力，正处在情感与性格发育的重要阶段。在以往的自主管理模式中，相关管理工作往往流于表面，无法抓住自我管理环节的工作重点，将管理的目标偏向于细枝末节，造成自我管理偏颇。

为服务学生而产生的管理制度，就应从学生自身出发，提升其管理认知。由于部分学生缺乏对应的管理经验，对自我管理缺乏一个严谨认真的求实态度，教师可从实际课堂活动入手，选择能够落实于当下，服务于教学的管理方法。教师应健全学生管理小组，落实管理观念，教师可利用评选制度形成竞争机制，将平时课业表现较为出色、自我约束能力较强的学生选为小组长，行使学生管理工作，在以“自身管理为主，他人管理为辅”的情况下落实管理手段，教师应允许学生发挥自主思维，在管理活动中提出并指正他人存在的问题，班级管理并不是作用在某个学生的身上，它是服务于学生、以学生为课堂主体的管理手段，教师应结合学生当前的特点，帮助学生形成管理观念。

在高中阶段实行的班级自主管理模式是服务于我国当前的教学制度、受教学环境影响而生的管理手段，相较于传统的班级管理模式，其更偏重于学生在课程中的自主发挥。在对应的管理活动中，班主任应将自身的管理经验作为引导，提升学生的管理能力。

参考文献

[1]许颂强.关于构建高中班级自主管理模式的实践[J].课程教育研究，2017（37）.

[2]罗林.高中班级自主管理模式构建的研究之我见[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.

（作者单位：江苏省奔牛高级中学）