以发展核心素养为导向的英语对话型语篇教学研究

范 倩

(安庆师范大学教师教育学院 安徽·安庆 246003)

为深化基础教育改革，发展学生的核心素养，教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 中指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。因此，一些教育研究者和一线教师开展了相关研究。其中，在英语教学中，研究者着重研究了语篇分析中发展学生核心素养的策略[2]，并提出许多行之有效的方法，但他们都是基于叙述型语篇进行设计的。为此，本文借鉴这些研究成果，以对话型语篇为分析对象，研究英语教学中发展学生核心素养的策略，从而提高学生的综合素质，达到课程教学目标。

一、英语对话型语篇教学中存在的问题

英语中对话型语篇教学是基于对话交流的课堂形式。以人教版《英语》小学教材为例，从教材编排角度来看，每一单元的对话型教学为整个单元的教学做好导入和铺垫，用日常对话的形式渗透单元主题；从教学目标角度来看，对话型语篇教学助力提升学生的语言交际能力。但是，目前基础教育阶段英语对话型语篇教学仍存在以下问题，值得深思。

（一）注重词句教学，对话课变为阅读课

根据教材的编排，三、四年级的对话文本难度较低，与学生的日常生活紧密相连，语句简短易懂，但是在五年级教材中，对话愈来愈长，学生难以理解的语言点越来越多，导致教师在平常的课堂教学中将对话课上成阅读课，改变甚至失去教材编写的初衷。

【案例1】

人教版PEP《英语》（下同）五年级下册Unit 1 My day 中Part B Let’s talk 一课的教学内容是Sarah 在菜市场和售货员之间的对话，教材内容如下：

Shopkeeper：Why are you shopping today?

Sarah：My mum worked last night.So I’m shopping today.

…

Sarah：Yes，but I’m also hard-working.I usually wash my chothes.Sometimes I cook dinner.

Shopkeeper：You’re so busy! You need a robot to help you.

某教师在教学过程中，先是让学生自己快速阅读对话，找出Sarah 周末所干的事情并列举出来，然后一起学习这些动词词组和其他一些在文中出现的难读单词，排除这些难词难句以后，最后让学生听录音读课文[3]。

这样的处理方式显然违背了对话课的真正目的，学生的交际能力没有提升，与此同时，教师将对话课上成了阅读课，混淆了两种“读”的概念[4]。对话教学中的“读”仅仅为了让学生熟悉语境，熟练语句，而在阅读教学过程当中，“读”是为了理解文章所传达的信息，理解作者所描述的细节。

（二）缺乏语境创设，学习效果较差

对话型语篇教学的主要目的是让学生能够围绕相关话题与他人用英语沟通交流，完成这一目标的关键在于一个真实语境的搭设，在语境中学知识，在语境中提高学生思维活跃度，从而丰富学生的语言表达[5]。

【案例2】

五年级下册Unit 2 My favorite season 中Part B let’s talk 这一课的主要内容是Miss White 和Amy 在讨论她们最喜欢的季节，教材内容如下：

Amy：Hello，Miss White.Look at my picture.

…

Amy：Why?

Miss White：Because I like summer vacation!

某教师在导入这一部分内容时，首先出示Miss White 和Amy 的照片，然后结合课本中的插图导入主题，这样的安排看似顺理成章，但是对话发生的语境没有任何铺垫，最后在编排自己的对话时，学生无所适从，不知如何去和同学交流，只是将课本中的语句简单套用，所谓的输出仅仅成为了读文本对话，学习效果呈现较差[6]。

（三）背景知识面狭窄，拓展部分无法深入

出生、生活于国内的中小学生对西方文化背景不甚了解，因此，在教学中，教师介绍对话的文化背景知识非常必要。这样，不仅能够加深学生对文本的理解，也有助于拓宽学生的知识面，从而正确、得体地使用英语与他人交流[7]。

【案例3】

五年级下册Unit1 My Day 中 Part A Let’ s talk 这一课时的主要内容是张鹏与来自西班牙的Pedro 之间关于作息时间的讨论，教材内容如下：

Zhang Peng：When do you finish class in the morning?

…

Pedro：Usually at 9：30 or 10 o’clock.

Zhang Peng：Wow! That’s too late.

某教师作如下教学设计：同桌之间相互交流自己平时的作息时间，利用核心句型进行问答，接着听录音了解Pedro 的作息安排，进而了解文本内容。在深入文本拓展练习环节，教师安排了一个创编对话设计，询问Pedro 父母作息时间的安排，由浅入深，但是学生的对话只关注了作息时间的表述，而忽略了中国与西班牙作息时间的区别。文化意识的忽略导致对话中 “It’s too late./ It’s too early.”等语言无法输出。

二、对话型语篇教学发展学生核心素养之策略

针对对话型语篇教学中存在的以上问题，笔者结合教学实践，在对话型语篇教学中发展学生英语核心素养――语言能力、文化品格、思维品质和学习能力之策略。

（一）巧析对话文本，发展语言能力

1.图文信息互补，增进知识获得

教材的背景图是学习过程中最直观的学习资源，对于对话课而言，对话的背景图和对话的内容匹配度较高，通过图片学生可以了解到对话发生的地点、时间、任务，并能够在一定程度上推测出文本的主要内容，所以在设计对话型语篇教学时，背景图应予以重视。

在教学有关“职业”的对话中，由于对话中出现的人物形象、职业描述等信息比较直观，教师可以出示背景图的方式引导学生学习新知识。再如案例1 中的提问，教师注意到图文结合教学容易引发新的知识点，所以在创编对话环节，教师如果能够结合教材中出示的风景图，引导学生描述风景，在此基础上自由创编对话，学习效果会更好，获得的知识也会更多。

2.拓展对话文本，发展语用能力

每个单元的对话文本有一个显著的特点就是存在一个特定的主题，基于文本的主题语境，丰富对话的内涵和外延，拓宽学生的学用渠道。这就要求教师应综合考虑各课时内容之间的联系，对文本进行相应的整编和拓展。

以五年级下册第三单元为例，本单元的话题是My school calendar，第一课时谈论的是一年中一月到六月分别会经历什么节日，分析本课对话文本时不难发现，关于节日的很多信息并未提及，为了发展学生的语言运用能力，教师对这节课稍作了调整，课前，教师可以布置少量作业，让学生了解各种节日的时间以及习俗，课中，通过谈论节日的相关内容，让学生从整体上认识月份和节日。根据这两个环节的拓展，在语言输出环节，学生借助这些信息轻松与同伴交流，在这一过程中得以进行进一步的思考。

（二）关注文化背景，渗透文化意识

1.立足文本，增进了解

对话文本是学生学习的基础，文本分析是对话版块的作用和意义最大化，不仅能提高对话教学的实效性，而且能体现语言的工具性和人文性特点，提高学生的核心素养。对于文本内容的理解其实也是学习语言能力综合文化背景知识学习相互统一的结果。因此，只有立足文本，才能增进学生对中外文化差异的了解。如案例3 中提到的关于西班牙的作息时间的讨论，某教师只关注到语言点的设计，而未增进学生对不同国家文化习俗的了解，所以教学中可以稍作调整：先填出Pedro 和张鹏的作息时间，然后将两者进行比较，接下来呈现中国人和西班牙人在同一时间做不同事的画面，加深学生的印象，最后教师自然引导学生创编与Pedro 爸爸的对话，在潜移默化中让学生体会中西文化的差异，感受文化差异带来的冲击。

2.活用资源，培养意识

对于文化品格的渗透，除了立足文本，还需利用尽可能多的教学资源来抓住学生的注意力。英语课程资源很丰富，可以来源于生活，例如某教师教学六年级上册Unit4 I Have a Pen Pal Part A Let’s talk 这一课时，就先提了一个问题：What do you think of Sarah? Sarah 是学生们所熟悉的任务，对于这样极具生活化的问题，激发了学生主动交流的热情，为了解外国文化做好了铺垫。另外，在信息技术快速发展的今天，网络资源早就进入教师们的视野，结合课本，活用信息技术，让学生文化品格得到培养。同样是这一课时，教师如果利用网络带领学生跟随张鹏一同进入Pen Pal 的网页，在纯英文的交友平台让学生更接近地了解英语，理解外国文化。

（三）创设问题情境，培养思维品质

在英语对话教学中培养学生的思维品质就是要通过语言材料的学习，激活学生的发散思维，拓宽学生的思维空间。

1.巧设问题，激活发散思维

思维的创造性偏重于求异、求新，不墨守成规，善于改变，推陈出新。而有效的课堂提问能轻松引导学生真正融入到课堂中来，激发他们探究问题的兴趣，巧妙地创设问题能够让学生积极思考，细心探究，从而提升其发散思维能力。

教师在设置问题时，首先应深入挖掘教材，寻找对话文本中的思维发散点，引导学生结合语言点多角度分析问题。例如，在教学案例3 那一课时，教师在解读文本的教学重点以后，为了让学生能了解并表达各种交通规则，教师可以播放一段关于交通规则的视频，然后结合视频设置一个问题：How can he get to the hospital? 由于学生刚观看了视频，对于道路的选择有了自己的看法；又由于没有标准答案，学生的思维不再固化，语言输出也就充满活力。

2.增设情境，拓宽思维空间

拓宽学生的思维空间要求教师从一个知识点出发，引导学生从不同角度进行思考，加深学生对知识点的理解。整体式语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。因此，教师应在教学中适时增设情境，给予学生更多探讨的时机，加强师生互动、生生交流。例如，在教学案例3 中的拓展环节，某教师让学生在课前搜集了各种交通标志图案，随即让他们在课上展开讨论，并在课件上出示：What does these signs mean? Where can you see them? 结合这些问题展开生生对话。由于每个学生搜集的标志不同，所以每组对话的情境也就不同，学生的思维活跃，语言表达也更加丰富，学生的思维空间得到有效拓宽。

（四）植入交际策略，提升学习能力

英语学科核心素养中的学习能力既包括学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。因此，交际策略是对话型语篇教学中非常重要的教学目标，学生只有掌握了交际策略才能自主地与其他人沟通交流，才能有属于自己的语言表达。

1.开展小组合作，提高学习效率

在英语对话课堂上，开展小组合作、小组讨论等活动是非常轻松而又有效的教学手段。例如，在案例1 中的教学过程中，可以做如下调整：文本学习过于注重语言知识的学习，教师可以帮助学生归纳自己每天所做的事情，布置任务，让学生通过小组合作完成，这样学生与学生互动，利用集体的智慧获取知识，不仅提高了解决问题的能力，也提高了学习效率。

2.注重习惯培养，增强学习意识

语言学习不是一个短期突击的过程，而是一个长期坚持、日积月累的漫长过程，对话型语篇教学更是在坚持中熟悉语音、语调，而好的学习习惯养成也是学习能力的一种表现。在日常的英语对话教学过程中，应从三个时间点着手让学生养成良好的学习习惯，首先在课前，注重预习，有效了解文本内容，引领学生主动去获取知识；其次，课上多思，思考文本重点，同时布置有梯度的任务引导学生主动探究难点；最后，课后，布置任务要紧扣课堂上学习的语言点，多加情境练习，从而提升语言的综合运用能力。

结 语

对话型语篇教学是英语课堂教学的主要内容和形式，为了在对话课堂中提升学生的核心素养，本文在分析目前基础教育阶段英语对话型语篇教学中存在问题的基础上，提出了在教学过程中应巧析对话文本、关注文化背景、创设问题情境、植入交际策略等教学方法，希望在英语学科教学中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面核心素养，并使其相互渗透，相互融合，从而促进学生的全面发展。