基于“文学沙龙”式实践性阅读教学的构想

刘天平 王林发

（岭南师范学院 广东·湛江 524048）

在过去较长的一段时期内，由于语文教学理念的陈旧，教学模式的呆板僵化，使得学生在语文思维能力的培养上受到了相当大的制约。而语文教学过分强调工具性，也使得练习和考核方式无法全面科学地衡量学生的素质和能力。这些都是制约学生语文思维能力发展的重要因素，因此语文新大纲把“工具性与人文性”的统一作为语文学科的性质，并明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的教学任务。然而部分教师在领悟和实施新课标的过程中却出现这样或那样的偏差，例如在阅读教学中，许多教师将人文精神的培育作为阅读教学的唯一目标，完全抛弃理性思维的培育。还有部分教师在组织形式新颖的阅读教学中，把合作式阅读搞得花样百出，沸沸扬扬，但却忽视了阅读教学的核心——发展学生的思维能力。曾经的这些教学经验，都是值得我们探讨和改进的。

一、阅读教学重在培养语文思维

阅读教学首先要明确的是，教学任务和教学目标才是教学活动的核心，不能一味追求形式和模式的创新，而偏离教学的任务和目标。那些追求表面热闹的形式主义是次要的，学生的思维在紧张的活动中得到提升才是主要的[1]。学生的思维能力分很多种，阅读教学的主要任务是要提高学生的语文思维。语文思维是我们在运用汉语进行理解、表达、构思和创造过程中培育出的一种思维品质与思维能力[2]。要想提高语文思维，就要通过“感受+表达”这样的方式来完成培育过程，“感受”离不开形象，“表达”更不能言之无物。有学者认为，“最基本的语文其实就是文学，人的语文能力主要是文学能力”[3]。苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”[4]由此，我们可以通过让学生通过阅读文学作品获得个体的感受之后，与学习伙伴进行交流表达的方式来进行语文思维的培育，其基本模式可表达为“阅读+研讨+创作”的文学沙龙式学习。

语文思维的品质要求和能力要求以培育思维的敏捷性、质疑性和深入性品质为前提，以形成思维的变通性、畅达性和新异性品质为结果[5]，这就要求教师在进行阅读教学中顾及学生在“感受”和“表达”过程中的研究性、自主性、合作性和思考性，尽可能地引导学生调动形象思维和抽象思维参与深层次的阅读。阅读分为认知、理解、评价、鉴赏这四大层次，教师在设计阅读教学时，要有意识地引导学生向评价、鉴赏的层次迈进，这样会更有效地提高学生的思维品质。

实践性阅读教学强调在阅读实践中培养学生的语文思维，在实施过程中以文学沙龙的教学模式，使学生在项目式学习、探究性的学习中有效提升其思维品质。

二、实践性阅读教学的理念及实施方式

（一）构建“产学研”一体化的实践性阅读教学理念

实践性阅读教学是根据阅读教学的目标而创设的一种新颖的阅读教学的方法。它的创设体现了新课标精神，融入了现代教学理念和数字化教学的新技术。它在实施的过程中，主要以文学沙龙的形式来组织学习，依托微信、博客等网络工具进行交流，最终将学习成果汇编成册，让文学沙龙成为一个“编辑部”，在仿真的情景中，让文学沙龙的成员学会出版纸介或网络书籍。每个协作小组的学生一起做一个“文学鉴赏”的微信公众号，能很好地在“网教时代”调动、激活学生研究性学习的兴趣和积极性。利用微信公众号制作电子网刊，能让学生真切体验中文编辑和主编的工作，让学生在“仿真环境”里开展“网络写作和编辑实践”，从而零成本地、有效地提升学生的各种专业能力。

建构主义学习理论强调情景、协作、会话和意义建构，“实践性阅读”教学是依托建构主义学习理论来开展的“项目型教学”。同一小组的学生在教师或组长的组织下，共同参与一个编辑课外阅读教参的项目，组成一个研究团队，并最终让这个项目完成后产生一定的社会效应。当教师根据从校内外争取来课外阅读教参的出版项目，并按图书市场的要求来撰写和编辑、出版各种阅读教参时，师生就能真切地在社会文化事业中产生自我的价值，师生从课堂、校园里走出去，他们在出版一本本的阅读教参书后，也能在实践中真切地体验到到社会文化事业、文化市场的酸甜苦辣。师生的文化素养和核心竞争能力在这种“产学研”一体化的阅读学习中获得提升，语文思维也在实践性的场景中获得锻炼和大幅提升。这样的阅读教学就不再是单纯在教室里进行讲授式的学习了，而是一种带有社会性、实践性的能力建构。其教学理念如图1 所示：

在这样的“项目型教学”中，学生的思考和探索在仿真或真实的环境中得到了充分的发挥，其语文思维也因由现实土壤的培育得到了充分的发展。

（二）推行“文学沙龙”式阅读教学模式

“实践性阅读”是以文学沙龙的形式来组织教学活动的。文学沙龙主要以研讨作家作品的方式来进行合作式、探究式的阅读教学。其实施方式如下：教师要求学生分成若干个小组，并申请建立一个微信公众号，发送研讨计划、研讨的方法与规则、相关的研讨材料，并提供与该作家相关的研究文献、往期研讨范文等资料供大家参阅。在提醒文学沙龙的成员进行搜集资料和进行思考后，组织他们每周开展一次作家作品研讨。学习沙龙的成员可以面对面地进行交流，或者在公众号上以留言的形式对这些作品进行赏析、点评，他们可以自由地发表自己的意见。接着整理各小组成员的发言记录和留言，将有价值的信息统筹在一起，制作成研讨纪要，并在公众号上进行推送。同时，争取在有关的文学刊物报道和选载学生的研讨成果，甚至可以联系出版社，将部分优秀的“项目成果”结集出版，作为阅读教参在市场上发行。“文学沙龙”的实现模式如图2 所示：

图2：“文学沙龙”式阅读教学模式示意图

在文学沙龙里，每个成员都是平等的，他们在既是合作又是良性竞争的环境中进行学习。他们自由地发表自己的阅读感受，并在相互启发下发生思维的碰撞，从而促使思维活动异常活跃，获得更多的灵感和创新的观点。

（三）搭建“创新阅读三阶梯”的能力发展模式

在“实践性阅读”教学法中，还有一个相当关键的环节就是要创设一个合适的“实践性平台”。这个“实践性平台” 依托信息技术为学生的泛在式学习营造“仿真环境”，这是一个为学生参与社会考察、体验活动的“虚拟环境”和“真实环境”相结合的平台。这个平台以“项目学习”为学习方式，以“研究性学习”为学习策略，为“实践性阅读”的教学打造具有情景性、应用性极强的智慧教学工具。基于此，我们可以运用“创新阅读三阶梯”的能力发展模式来开展“实践性阅读”教学，这个实践平台分为三个发展阶段：“微信公众号＋电子网刊＋图书出版”，其对应的则为学生的“审美能力+鉴赏能力+创新能力”。学生在微信公众号推送精品作品时，自然形成了对文学作品最基本的审美能力；在文学沙龙中开展研讨，将研讨纪要制作成电子网刊的过程中，自然获得了文学的鉴赏能力；而发挥自己的创意，编辑达到出版水平的图书，则培养了学生的创新能力。在这个过程中，学生的阅读兴趣、阅读能力和语文思维也获得了相应的发展，其能力发展模式如图3 所示：

图3：“创新阅读三阶梯”能力发展模式示意图

图3 所示阅读能力发展的三个阶梯，第一阶梯是通过师生共建的微信公众号为主，辅以 “得到”“喜马拉雅”“有道云笔记”等读写APP，为学生搭建品读、发表、交流的“鉴赏园地”；第二阶梯是让学生组成若干小组，轮流将同学们发表的精彩作品、文学评论制作成“电子网刊”；第三个阶梯是基于“电子网刊”将同学们的优秀作品整理加工后，出版纸介图书。每一个学生做一个“文学鉴赏”的博客主页，并共同商讨将优秀作品在公众号上进行推送，能很好地在“网教时代”调动学生的研究性学习兴趣和积极性，充分激活学生言语智慧的自生长机制和全面提升学生的语文思维。

三、“实践性阅读”教学的素养基础

（一）需要强化学生的自制力、组织能力和合作能力

由于网络是一个虚拟的空间，人们的言论相对自由，而这又往往使人们陷入毫无节制的言语狂欢。网络的弱监控性使人们在网络交往中免除了承担责任的重负，人的本我得到肆意张扬。[6]网络上的经济诈骗、色情暴力、高额游戏充值、情感欺骗、诋毁他人、传播谣言等行为屡有发生，消极阴暗的心理在网络获得了滋长的空间。心智不成熟的学生往往对网络中信息难以辨别其真伪，也很难把握是非曲直，往往在情绪冲动中把它们当成现实加以接收，从而导致现实人际道德的失范。

除此，由于学生的组织能力、合作能力的不足，往往难以形成有效的协作和交流的阅读氛围，而教师所提供的实践性阅读平台也难以建设成为一个仿真的“编辑部”。因此我们需要给学生制定相关的实践性、合作性阅读策略和学习计划，在教师的指导下以项目实践的形式，结合文学沙龙的组织形式来进行实践性阅读的开展，以提高学习效果和最后学习成果的产出。

（二）培育学生良好的信息素养

由于实践性阅读需要借助一个基于网络的实践性平台，因此学生必须要具备良好的信息素养，才能顺利地进行交流和学习。因此，在信息化时代，要进行数字化的教学，培养学生的信息素养（包括信息检索技能，信息评价技能，信息管理技能，信息加工技能，信息表达技能，信息交流技能）[7]，就尤为重要了。

根据国际上教育信息专家的建议，学生应该具备六大信息技能：确定任务、查询策略、查获信息、利用信息、综合信息、评价信息[8]。另外，教师和学生都可以通过文章评论、站内短信、留言簿等交流工具对实践性阅读中所遇到的问题进行求助，又或对某个话题展开讨论，协调工作的分配和进展等。

四、基于信息技术的实践性阅读教学是大势所趋

信息技术的发展，将会对人们未来的阅读、写作带来革命式的改变，人们的阅读方式将从传统的纸介阅读转变到智能设备的阅读，过去只能在书房里进行阅读，并在书桌上进行做笔记、圈点勾画的工作，现在可以随时随地、不受时空限制地开展阅读，并可以便利地对阅读文本添加书签、备注、标记等，还可以把自己的阅读见解一键分享到微信、微博上，与他人进行交流互动。只要连通网络，安装相应的阅读APP，人们就可以随身携带一个“移动书房”，把过去相当于一个“藏书阁”容量的图书整合到一个128G 的移动手机里，并可以从网络上海量的、优质的电子图书中不断补充、更新自己的“藏书阁”。这样智慧化、便利化的阅读方式，使得阅读变得越来越轻松，移动式的阅读取代书房式的阅读将是大势所趋，而新型的阅读教学取代传统的阅读教学也是大势所趋。网络信息技术给作文教学带来了技术、形式上的变革，我们的作文教学手段将会更加智慧化，但我们不能把作文教学导向“技术化”的工具主义。因此我们把阅读教学置于现代教育理论指导之下，用现代信息技术手段对阅读的教与学的过程进行设计、开发、管理和评价，推动阅读教学的现代化发展，提高学生的阅读和写作水平。