语篇分析视角下大学英语阅读教学策略创新研究

2019-02-21张文英

宿州教育学院学报 2019年5期

张文英

（山西财贸职业技术学院山西·太原 030000）

在以往的大学英语阅读教学中，大部分教师都习惯重点将词汇含义分辨以及语句结构分析，虽然也属于重点有利于学生更加深入理解英文句式结构，却分割了语句之间、段落之间的紧密关系。严重影响了学生从整体上对语篇的理解，导致学生总是出现可以理解语句，但并未掌握文章主旨和中心思想。大量研究表明，语篇分析理论可解决上述情况，教师可将从语篇入手，以层次为起点为学生讲解其中的难点，这样更有利于学生理解和把握语句的含义和结构。

一、语篇分析理论

语篇是由多个不间断的短句有序排列构成的有机整体，人们日常使用的某个单词或是短语，都可组成一个完整的语篇。语篇分析相对于独立的语法形式分析来说有着较大的差异，语篇分析强调的重点是语篇每个部分的构成方式、各个部分间的关系，以及它们是怎样组成一个有价值的有机整体。利用句子和段落的对比，来探究其中相关的语篇因素，最后实现对文化、语境、文体以及语义各个层次、各个角度的透彻分析。这种方法最明显的优势在于可让学生从语言总体上切入，以此来了解作者观点及创作意图，帮助读者探索文章蕴藏的深层含义，从而综合评价与理解文章。

从宏观层面上看，语篇能分解成语境、连接与连贯这三小部分内容。不管是运用哪种语言，都需要在特定的语言环境下实施，语言只有依托语境才能出现。语境在创造的进程中，是将它放置在社会物质环境和语言世界下的，这对语篇的含义的理解会造成直接影响，而读者之所以能短时间内了解大致意思，是他们瞬间捕捉到了具体的语境。语篇中能明显发现语境的积极作用，例如吃饭了么？在我国被视为一种最寻常的问候短语但在西方却完全相反，他们认为这种问候非常不礼貌。这种状况实际上就是因为语篇发生环境及情境的不同所导致的，也属于语境的一种因素。连贯的作用是语篇中语言含义的关联，可借助逻辑分析来连接语言含义，也就是无形的语篇网络。大多数情况下，字里行间看到个别尤为明显的语篇衔接标志，就必须要结合背景知识进行逻辑研究，才能捋顺语句和语义关系，进而理解语篇中的语义。衔接是形成语篇特点的主要元素，也是构成语篇的主要途径，具体包含取代、词语衔接、省略、指称以及连接这几种形式。其作用是帮助读者了解语篇中语句与语篇是如何建立某种关系的，相当于语篇的有形网络。

二、语篇分析在大学英语阅读教学中的重要作用

（一）体现学生课堂主体地位

大学英语阅读教学在以往实践过程中，教师一直是课堂中的主体，权威的代表，灌输是他们最常使用的课堂教学方式。学生只能机械性的接受，整个课堂缺少活跃的气氛，学生学习热情不高，对英语阅读缺少学习兴趣，导致大学英语阅读教学有效性较低。究其根本原因，主要是由于大学生自身的主体地位没有得到充分体现，他们的主观能动性没有被激发出来，学习态度与状态均不理想。而将语篇分析理论运用到大学英语阅读教学中，则能够有效突出学生的主体地位，让学生对所读内容有系统性的掌握，从而引导他们学习每个部分的详细内容，帮助他们探索各个段落中的核心词汇及核心语句，然后再指导学生对整个阅读文章进行总体分步的细致化研究。在这一过程中，教师始终充当的是引领者角色，同时也充当着课堂教学中的互动者角色，而学生则变成课堂中的主角，充分体现出了他们的主体地位。

（二）促进学生语言能力提升

语篇分析理论的实际运用方式通常是以完整的英语阅读语篇为目标，根据逐段理解的形式对所读语篇进行认知，并基于此对每个句子展开分析与理解，从宏观的角度探究英语阅读语篇的同时，从微观角度对大学英语阅读教学进行针对性、细致性的理解和研究。不管从宏观角度还是从微观角度，根据对英语阅读语篇的认知和分析，逐步找到语篇所体现的核心内容，进而对于学生在英语阅读学习过程中所碰到的理解方面难题，将其中的内容重新放在英语阅读语篇每个部分的段落中。通过还原难度较大的英语阅读学习内容，让学生对这些较难的内容产生清晰的认知，利用这样的学习方法，有效提高学生的语言分析力和语言表达能力。从这一层面上看，在一定程度上学生自身语言能力的提升是依托于语篇分析理论的应用，学生对整个语篇的基本内容会有全面的理解，从而建立在语篇分析运用基础上的阅读教学质量也会得到显著的提升，有利于推动广大学生语言能力的可持续发展。

（三）增强学生英语文化意识

无论想要切实掌握哪国语言，都需要全面了解该国文化背景知识，因为任何语言在发展进程中都要依托其丰富而深刻的文化内涵，英语的不断发展和完善也需要依托英语文化基本形态，只有学生在英语阅读过程中真正掌握其文化内涵与形态，才能理解所读内容的真实含义。否则，将会无法构成与西方人顺利交谈的能力，这种情况一经出现便会让英语学习彻底丧失其应有的意义。对此，大学英语阅读教学在运用语篇分析理论的过程中，既要高度重视传统英语学习的相关要素，也要注重英语阅读内容自身所蕴藏的文化内涵，根据对所读内容文化背景知识及其内涵的全面了解，来逐步深化对阅读内容的认知。这需要英语教师在阅读教学中，应从语篇分析角度入手，要在上课前引领学生积极了解西方国家文化背景，让他们在充分理解深刻的文化内涵基础上实施阅读教学，通过语篇分析理论培养广大学生文化意识，确保英语阅读教学的顺利进行。

三、语篇分析视角下大学英语阅读教学策略创新路径

（一）融入语言环境，加强背景文化知识渗透

教师在大学英语阅读教学中，应融入并拓展有关的背景文化知识，努力开拓学生的视野，丰富他们的知识体系，实现课堂教师理论知识的传授与课外延伸知识的紧密结合，指导并鼓励学生利用个人学到的知识展开大胆推测和研究。首先在实际教学当中，英语教师在传授课本内的语言知识时，对其中蕴藏的西方国家背景文化知识，政治、经济、民情及价值观等也要适当地进行阐释，逐渐强化学生对中西文化差异的了解。比如，教师可专门设定一个文化专题，把某种文化现象整理后讲给学生，以交际为例，向学生讲解西方国家有哪些敏感话题，他们热情好客的具体表现以及语言禁忌等等。其次，由于语言环境包含的知识内容众多，教师无法面面俱到，对此，应加强学生对英文版本书籍的阅读量，例如《古希腊神话》以及广为流传的经典圣经，利用常见的作品，以此来帮助广大学生为根本上理解西方国家文化，同时也要向学生介绍一些著名的英美文学作品等。最后，应重视对学生语言环境重构以及迅速唤醒共有知识能力等方面的训练，实际上一般在语篇上文已经设定的情景也具备共有知识的功能，因此，若是学生可以有效回忆起上下文中的情景，便可在一定程度上提高他们的阅读能力。常用的训练方式为，学生正常速度阅读整篇文章，然后教师提出某些与上下文情景有关的问题，让学生迅速作答。在日常训练中，也可适当增加语篇知识及其实践应用的内容，以此来锻炼学生语言环境反映力，增强他们的语境意识。

（二）增强语篇意识，探究文章的连贯与衔接

在语篇分析中，完整的文章中衔接与连贯是不可或缺的构成元素，也可将这两个元素看作有效方法，大学英语阅读教学可使这两种方法，指导学生分析文章中心主旨，探究不同层次和段落是怎样使用连贯与衔接的。比如交换和省略会频繁出现在对话中，衔接则一般出现在议论文以及说明文中，而科技文献内通常会出现众多的词汇衔接。利用这种形式，能够培养学生对所读文章内容环境的重视，也就是对上文与下文衔接及连贯的高度重视，而由原创者设计的上下文事实上就是读者对语篇总体把握及深入理解的主要依据。在这一实践过程中，教师应转变学生阅读中通过查阅字典解决生字与陌生词汇的方式。要让学生明白，在阅读文章的过程中，遇到陌生文字与词汇是正常现象，但查阅字典的方式虽然能够认知陌生文字与词汇，但却无法加深上文的印象，不能将其印刻在脑海中，并且还会对下文的理解造成一定的影响。在这样的分割阅读方式下，学生只是简单的翻译了英语文章的含义，并未构成英语意识，对此，正确的方式应是继续阅读。因为大多数情况下，陌生文字或是词汇不会对整个文章的理解造成太大影响，而且，这些信息特别是比较关键的信息极有可能会出现在下文，学生根据上文与下文的语境包含文章的连贯及衔接就可作出大致的判断。因此，在日常实践训练中，教师应加强学生对文章衔接与连贯的掌握，利用分析总结，来进一步了解上下文真实的语言环境。换言之，只要学生可以熟练运用衔接与连贯方法后，就能对上下文将要出现的内容作出精准的推测，这对他们解决推测类的问题至关重要。

（三）利用交叉提问，深化学生对文章的认知

若是单纯的从语篇运用的层面上看，在大学英语阅读教学中共有三方面重要因素会影响学生对语言的解读，它们分别是语篇基调、语篇形式以及语篇场，这几个因素可以在语言以及语言环境中构建起一定的联系。因此，在大学英语阅读教学中，教师应将这三个影响语言环境的因素专门罗列出来，并将其作为重要主题向学生进行详细阐释，以提问的方式让学生独立作出判断。比如，教师可从教材中选择某个语篇场，向学生提出具体的问题，问题内容可以是事件发生的地点、交流者探讨的话题，或是发生了怎样的事等。根据语篇基调，教师提问的内容可以是交流者的态度、情绪、人物之间的具体关系，也可让学生推测即将会发生的事。而针对语篇形式，提问的内容可以是语言在特定语言环境下所具有的作用，也就是说，交流方式是书面形式还是口头形式，采用的是怎样的题材等。

（四）依托宏观导入，实施英语阅读层次教学

实际上语篇教学指的是将语篇视为一个有机整体，学生在阅读过程中应从宏观的层面进行了解，教师要在学生对背景文化知识、语言知识充分了解的前提下，积极帮助他们逐渐深入掌握语篇的结构、语篇所要传递的真实信息以及作者的创作思路与文章主旨等。当学生切实了解作者创作目的，明确文章中心思想后，便能基于中心思想来理解句子在文章中所起的作用，逐步提高自身的阅读速度。这其中需要强调的是，教师应将体裁作为阅读教学中的主要部分，提高对其重视程度。心理语言学从众多的研究实践中发现，在了解语篇体裁的状况下，学生的学习实效性可得到明显提升。究其根本原因，主要是因为学生若是能够了解不同文体的语篇结构，那么在阅读探究的过程中便可较为轻松地抓住语篇的中心主旨，迅速地获得有利信息。因此，在大学英语日常阅读教学中，教师应将叙事文、说明文以及议论文等各种文体向学生交代清楚，同时将常用的说明、对比、举例、描写等思维方式传递给广大学生。保障学生能够了解不同文章体裁的特点，探索到其中蕴藏的基本规律，深化他们对语篇的认知和理解。