图式理论在大学英语词汇教学中的应用研究

朱 敏 何 莉

（中国民用航空飞行学院 四川·广汉 618300）

一、图式理论的相关含义

十八世纪德国著名哲学家伊曼努尔·康德(Immanuel Kant)提出图式理论基本定义，将图式视为隐藏在人类内心深处的一种潜在技术、技巧。图式理论指的是当人类踏入一个相对熟悉的环境，就可能依据现存记忆中原有的知识内容开展相应的行动反应或者思维。例如，当人看到一个足球场内有十几二十名身姿矫健的运动员在争抢一个足球，同时周围又有大量人观看，根据人类现有对事物的认识结构，可以确认此类场面是在进行足球比赛。如果我们还了解足球比赛的相关规则，就可以开展深层次比赛欣赏，反之只能看到足球场内一群人在无规则奔跑，并将一个足球踢来踢去。由此可见，人类大脑会相对自然地将某个刺激事物放在现有认知结构中，即图式当中去进行认知。因此，图式就是潜藏在人类记忆深处的知识架构与认知架构，人类大脑中存有大量对外界事物的结构性认知就是图式。

图式是人类对生活、生产、学习等活动过程中产生的大量事物个别性事例的抽象化转变，图式综述了上述个别性事物的主要特点。从宏观角度审视图式现象，其涵盖了某些事物的基本特征与内在含义，然而从微观的角度上讲，这些图式普遍没有较为清晰的界限划分。例如，现实世界中有成千上万种家具，但一般均包含了桌子、椅子、电视柜、床头柜等方面。当人类看到一个从来没有见过，甚至叫不出名字的家具时，脑海便会立即调出原有记忆中的图式，将其判定为家具而不是其他物品。当然，此类事物越是与脑中图式原型相类似，便越是容易被判定。例如，家用装衣柜、写字台等比简约风格的电视柜更容易更接近家具原型，也更容易被人判定。

二、图式理论在大学英语词汇教学中的应用现状

我国英语语言学、教学领域对于图式理论的探索相对西方国家较晚，经历了大致三个主要探索阶段。第一，关于图式理论在英语中应用的广义角度介绍时期。上世纪八十年代末期，大量英语教育工作人员致力于外语教学和图式理论的研究，取得了阶段性成果。第二，图式基本理论与实际证明探索共同存在时期，部分教育工作者开始结合心理学进行图式研究，并论证了英语阅读、听写等能力与图式理论的内在联系。第三，是图式理论在英语教学中的应用时期。教学工作者进一步强化图式理论的实际证明研究，进而形成了较为系统的英语词汇与图式理论关系网。

现阶段，我国英语教学领域虽然已将图式理论作为英语教学工作中的重要教学依据，但是多为图式理论在英语听力与阅读教学方面的应用，将图式理论应用于英语词汇教学中的案例较少。上海外国语大学张正道教授站在认知心理学的层面对图式理论展开词汇累积实践证明，认为学生能利用图式理论，质量更好、效率更高的掌握英语词汇，并通过图式的灌输可增加学生对词汇的记忆。除此之外，张正道教授从多角度阐述了图式理论对英语教学的重要性和必要性，并鼓励我国高校英语教师将图式理论合理应用到实际英语教学工作中。

2009年北京外国语大学教授董春霞发表学术论文对图式理论的主要功能进行系统性分析，说明了图式在学生英语学习过程中的有效作用，提出学生应积极建立图式模型加深对英语词汇的理解。2010年，东北师范大学张长春教授对英语词汇和图式理论的关系进行深入探讨，提出在高校教师的英语教学中，教师应引导、帮助学生激活现有的图式，并以现有图式为基础，创新图式、创建图式。

三、图式理论在大学英语词汇教学中的应用

图式的基本类别随历史的发展而不断演变，上世纪八十年代，美国加利福尼亚大学洛杉矶分销（University of California，Los Angeles）著名学者Cattiland 将图式分成两种类别，即形式结构和内容结构。随后，圣路易斯华盛顿大学学者（Washington Universityin St.Louis ）Delluwaid 基于Cattiland 的分类原则，进一步完成类别划分，在原有形式结构和内容结构的基础上又增加了语言图式与修辞图式，并得到相关领域研究人员的广泛认可。在英语学习的过程中，语言图式以形式结构和内容结构为基础，包括前提性的相关知识，如英语词汇、英语语法、英语语音等，是依据英语自身的外在结构而创建具有紧密联系的认知体系。内容结构是指阅读人员对于英语这个主题的相关世界认知与文化、历史背景知识，为人类对英语语言学更深层次的理解提供保障。

（一）英语语义图式的层面

英语语义图式指的是利用英语词汇的最初含义，延伸此词汇并拓展该词汇基本含义的知识结构。首都师范大学英语语言学教授张晓楠，对英语语言中的词汇语义图式在英语教学中的应用问题进行过深入研究，她指出学习英语语言就是在大脑中构建语义图式，词汇作为英语语言的核心个体语义单位，被以图式的形式存储在人类内心深处。若学生想要对一篇英语文章进行充分理解，其关键在于学生对组成文章词汇、短语、词组等内容的掌握程度。由此可见，若对相应语义知识了解度不足，则无法对英语文章进行解读，无法感知英语文章的具体框架。

简而言之，可以将英语学习的整体过程比喻成土木工程建筑项目，词汇就是完成该项目的钢筋、混凝土、砖石瓦块，鉴于此，可见扩充英语词汇的重要性。例如，高校英语教材部分存在大量表示概念和想法的同义词、近义词，教师可以利用这样的图式进行整体归纳。

（二）英语词缀词根图式层面

良好的词缀词根图式可高质量助力于学生词汇量的扩大，英语词汇中具有较多的后缀与前缀，这些后缀和前缀也是学生学习与掌握词汇的根本理论依据。因此，大学英语教师在进行词汇讲解的过程中，应对系统性、规律性的基本记忆方法和词缀加以强调和突出。派生构词方法是英语学习过程中主要的构词手段，是扩大学生英文词汇量、掌握英文词汇的有力途径，其主要原理在于利用后缀和前缀，创造出数量众多的派生词。鉴于此，大学英语教师应合理利用派生构词方法，引导学生对部分常用词缀词根的认识和记忆，并通过对词缀词根内在含义的讲解，辅助学生建立英语常用词缀词根综合性图式网，进而以分裂演变增加的形式扩充词汇量。例如，salt、forest、control、face、water、colour 等词汇相对简单，均是大学英语学习阶段已经掌握的词汇，教师可以利用前缀de-进行词汇重组，进而形成desalt、deforest、decontrol、deface、dewater、decolour（除盐、除雾、去污、脱脂、脱水、脱色）六个更高层次的词汇。

（三）英语语境图式层面

英语语境图式指的是，书面语言表现形式的照应与衔接对英语学习的一种影响形式，就是在英语文章阅读者大脑中的整体篇幅性知识结构，是帮助阅读者更好地认知英语文章具体词汇和整体内容含义的关键因素。例如，大学生必须清晰了解文章的结构普遍分为前言部分（开头部分），高潮环节和结尾部分，以及在文章段落划分或信息点转变时的过度语句等。教师在英语教学的过程中，可通过上述角度着手进而建立英语语境图式，达到分析具体词汇、语句的含义，使学生较为容易的掌握英语语言知识。

与此同时，教师通过图片、视频的形象化，对学生进行英语词汇联想式教学也是提高英语教学质量和效率的有效方式。手机APP“攻破英语词汇”就是一个较为典型的案例，教师可利用APP 中的图片和视频引导学生对英语词汇展开联想。

（四）英语主题图式层面

现阶段，主题图式大致可以分为三种类型。首先是主题知识，如物理、数学、生物、地理、历史、机械工程、土木工程、精密仪器等方面的知识。其次，是自然界发展规律的主题，例如某种事物的客观发展规律、主观发展形式以及矛盾产生机制等。最后，是文化知识，例如地域性风土人情、民族性风俗习惯等。在英语文章阅读的过程中，学生若不具备充足的主题图式，则难以对文章的中心思想进行合理认知，也无法体会作者利用描述主题所说明的某些问题。同时，若学生没有相关主题图式，即便其已掌握了文章中所有的词汇，也可能无法对作者想要表达的思想感情和中心含义产生实质性理解。因此，大学英语教师可在实际教学过程中，通过对主题类别的综述，以及推测式的方法大规模拓展学生相关类别英语词汇，不仅可以较大程度的充盈学生词汇掌握量，而且也可以使学生了解更多的人文知识和自然界规律。例如，教师以shapes（形状）为基础对学生进行词汇拓展，引出square、oval、diamond、heart（方形，椭圆形，菱形，心形）等词汇。

（五）文化图式层面

在西方国家，最早对“文化”一词提出具体定义的是英国著名人类学家爱德华·泰勒·伯内特（Edward TylorBurnett）。在其所著的《人类原生态文化》一书中指出，文化的概念相对抽象，是一种相对复杂的整体性内容，其中包含了艺术、道德品格、风俗习惯、精神信仰以及一切人们作为社会组成部分而得到的习惯和能力。英语语言作为英语文化的传播体，是其文化的关键部分，同时，英语语言受到英语文化影响，可以深层次的反应出相关社会的文化。因此，理解英语语言背景下的文化，对提升学生掌握、了解以及合理利用英语语言能力的价值极高。通过创建文化图式的手段讲授和学习英语词汇，可使学生对英语词汇产生更深层次的理解，以及全方位、多角度、立体化的认知。

例如，大学英语教师在讲解dog（狗、犬、公狗、公狐、公狼等）一词时，可利用中西方文化差异，对比中西方对狗这种动物态度上的不同之处。在中国传统思想文化中，认为狗是人类最忠诚的朋友，但在汉语言文化中狗、犬、公狼等是一个具有贬义性的汉字，如狗头军师、鸡飞狗跳、鸡犬不宁、狼心狗肺、狼狈为奸、引狼入室等。然而，在英语语言文化中，却lucky dog 来形容一个人十分幸运； 用The dogs bark，but the caravan goes on 形容一个人我行我素，自由前行； 用A living dog is better than a dead lion 形容绝境中的希望。

结 语

综上所述，将图式理论合理应用于英语词汇教学，是我国英语教学发展的必然趋势。当下大学英语教师应打破灌输式教学的束缚，一方面，教师应结合图式理论强化英语词汇教学，不断完善、创新教学模式，挖掘英语词汇潜在含义，赋予词汇人文主义情感，为客观、具体的词汇附加形象色彩，提高学生对英语词汇学习的积极性。另一方面，教师应教会学生学习方法，使其建立科学合理的知识体系，激发学生自我思考能力和主观能动性，进而，大幅提升大学英语词汇教学质量，为我国现代化社会主义国家建设提供源源不断的英语人才。