高中物理课堂情境体验教学研究

徐大鹏

(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学 222100)

当前，在课程改革的背景下，新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求，指出要构建高效课堂教学，培养学生的物理核心素养，促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标，教师在开展课堂教学活动时，应根据教学的内容，同时结合学生的实际学情和兴趣爱好，巧妙创设教学情境，然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习，取得良好的学习效果.

一、物理教学中创设真实情境的必要性

当前大多数学生花在书本知识多，很少与生活劳动、社会实践体验，缺少对自然观察，对生活的感悟.学习脱离自然、生活，再加上过重的学习任务，很多学生没有了对物理学习兴趣，在一定程度影响学生发展.

1.学科核心素养内容的具体呈现

物理观：物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的，物理观的运用需要解决现实中的真实问题.

科学思维：模型构建时要对真实情境开展抽象，模型运用需要对真实情境开展转换，质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.

科学探究：问题是源自于对于真实情况的有效观察.证据是真实情境记录，解释则是对真实情境有关规律概括.

科学态度以及责任：科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.

可见创设真实情境必要性，是渗透于核心素养中的各要素中的.

2.领悟物理知识重要方法

物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象、概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析、对比、研究.真实的视听信息为概念形成、规律发展，提供了强而有力的情境作为基础，这为学生感受、领悟物理知识，能打下扎实的感性基础.

通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题，将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况，让学生在这一过程中学会分析，是提升学生解题能力的关键.

二、高中物理课堂情境体验教学分析

1.利用生活实物创设教学情境

众所周知，物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科，在实际生活中，我们会遇到各种各样的物理现象，其中就蕴含着丰富的物理知识.因此，在高中物理教学中，教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境，这样贴近学生实际生活的生活化教学情境，能有效吸引学生的注意力，而且，创设生活化的教学情境，还能丰富课堂教学的形式，活跃课堂教学的氛围，促使学生在轻松、愉悦、和谐的学习氛围中，更直接地体验到文本教材中的物理现象，从而更快、更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来，就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象，并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.

例如，在学习苏教版高中物理必修一第二章《匀变速直线运动的研究》中“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的内容时，就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动、匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验，以此为学生创设生活化教学情境，引导他们细致观察演示实验，了解什么是匀速直线运动，什么是匀加速直线运动，什么是匀减速直线运动，从而激发他们探究的兴趣，促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习，总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质，从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.

2.借助问题探索创设问题情境

在实际教学中，教师深入研读文本教材，巧妙设计课堂提问，借助问题探索为学生创设问题情境，也是一种有效的情境教学方式，这样不仅能激发学生探究的好奇心，还能有效开展师生的互动交流，促使学生更进一步认识物理知识，并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣，从而构建出高效的课堂教学，并培养学生的物理核心素养，促进他们未来的发展.

例如，在学习苏教版高中物理必修一第四章《牛顿运动定律》中“用牛顿运动定律解决问题(一)”的内容时，教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二，简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答，进行提问：(1)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处？(2)在解答第二个题目时，为什么要建立坐标系？(3)在运动学中，我们常以初速度的方向为坐标轴的方面，在解决静力学的问题时，我们往往用多的力在坐标轴上，那么，在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗？通过设计这样的问题，对学生进行步步引导，以吸引他们的注意力，帮助他们明确探究的目标，从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习，更快、更好地掌握本堂课学习的内容.

3.借助现代信息技术创设教学情境

当前，随着现代信息技术的发展，多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利，采用现代信息技术，能使抽象、深奥的高中物理知识更直观、更具体、更形象地展现在学生的面前，从而为学生创设更真实的教学情境，给予他们更真实的体验.这样一来，就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望，促使他们更快、更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中，教师应根据教学内容，整合课程教学中需要的图片、视频、文字和声音等素材，同时结合学生的兴趣爱好，精心制作教学课件，然后在课堂教学中展现给学生观看，为学生创设适宜的教学情境，引导他们进行探究学习.

例如，在学习苏教版高中物理必修二第七章《机械能守恒定律》中第八节“机械能守恒定律”的内容时，教师就可以借助现代信息技术，为学生们播放瀑布、撑杆跳和蹦床运动的图片和视频，为学生创设恰当的教学情境，引导他们在教学情境中，以小组为单位，分析探讨动能和势能的转化，帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律，从而构建高效的课堂教学.

综上所述，在高中物理教学中，教师通过生活实物、提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境，引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习，能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣，同时提高他们理解、掌握并运用知识和技能的能力，从而构建高效的课堂教学，培养学生的物理核心素养，促进学生未来的发展.