新课标背景下生物课堂的教师定位研究

赵善龙

(江苏省西亭高级中学 226301)

新课标将发展学生的学科核心素养作为高中生物教学的基本目标，在这一背景下，传统的讲授式课堂已经很难适应学生的发展需要.应对这一现状，生物教师要积极更新现有的教学行为，并调整自己的课堂定位，由此来促进学生课堂角色的转变，让他们能够深度参与到探索和研究中，实现更加有效的发展.

一、积极适应由讲授者到引导者的转变

就课堂教学而言，讲授和引导都是教师可供选择的教学方式，前者侧重于教师讲解学生听讲，显然教师是课堂的第一主角，教师讲什么学生就听什么，这样的课堂上学生将很难拥有自己的主动权，他们的发展也将大打折扣.相比而言，凸显引导的课堂，教师要侧重于引导，学生侧重于自主探究，而高中生的探究活动又不同于科学家的探究过程，因此生物教师的引导要讲究方法，甚至要强调一定的教学艺术.

当教师努力将自身的角色定位转化为一个引导者时，要让自己的引导呈现出以下几个方面的特点，其一是新颖性，即教师的引导应该让学生倍感新鲜，甚至要能激起学生的认知冲突，这样的引导才能有效激起学生的探索兴趣，进而以更加饱满的热情参与到探索之中；其二是适度性，即教师的引导有效衔接学生的已有经验，同时又要点到为止，要让学生能够在自主探索中体验到探索的艰辛和成功的喜悦；其三是探究性，即教师要最大程度地保留生物学研究的探究性，即要让学生真正在研究中发现隐藏的生物规律，而不是由教师直接揭示谜底，更不能以接受式学习来替代探究性学习.

比如“绿叶中色素的提取和分离”就是一个有着很强的探究性实验，教师应该如何学生的实验探究中更好地扮演引导者的角色呢？笔者认为教师首先应明确学生的经验基础以及可能潜在的难点，就本课而言，学生已经对胡萝卜素和叶绿素有了最基本的知识储备，但是却没有提取操作的相关经验，但也必须承认学生对整个探究实验有着浓厚的兴趣.此外以往的教学还发现，学生的分组实验中也存在一些不足，比如提取的色素较少，色素带的种类不全等等，因此笔者认为教师在引导过程中，可以给学生提供这样一些子课题：(1)探究老叶和嫩叶中色素的种类以及在含量上的差别；(2)探索碳酸钙和二氧化硅对探究实验的影响；(3)研究滤液线粗细对实验的影响等等.这些课堂都具有一定的选择性，学生可以根据自己的学习需要选择对应的方向展开研究，这些课题的研究为他们的后续探究奠定了基础，提升了学生探究的效率.

二、在沟通中让学生触及探究的本质

学生应该是科学探究活动主要参与者和体验者，生物课堂上的探究应该让学生在经历过程中感受到知识的建构过程，并深度领会隐含在其中的科学方法和相关思想.为了做到这一点，教师在推进角色转变时务必要放低姿态，要以探究协助者的身份和学生展开沟通，用富有情感的语言来激励学生，用带有启发意义的问题来开启学生思维，由此让学生全方位地参与到科学探究之中，这样的课堂才更具互动性和生成性.

围绕学生能够真正触及探索的本质内涵，教师与学生的沟通应该适时、适量、适度.所谓“适时”，就是强调教师的引导要把握时机，在探究之前的引导应该让学生明确研究的重难点.在探究过程中的引导要能有效纠正学生错误的研究方向，在探究结束时的引导则要能够关注学生的自我评价和总结.所谓“适量”，即教师要控制引导的频度，点拨要精准到位，不能随意发挥，离题万里.所谓“适度”，还是强调教师的引导要做到“引而不发”，要充分保留学生探究的自主性.

比如“探究影响酶活性的条件”是高中阶段一个非常重要的探究性课题，教学过程中教师可以通过情境创设，对学生提供适时、适量、适度的引导.笔者在教学过程中，首先让学生进行猜想，学生在猜想中给出了不同的观点，有的认为温度对酶的活性能够产生影响，有的则认为pH对酶的活性能够产生影响.但是对随后的实验设计却出现了难点，如何对学生提供更加适当的引导呢？笔者是通过问题提出来促进学生探究的，比如以下问题的提出：(1)本实验过程中的自变量有哪些？(2)实验过程中的因变量有哪些？(3)怎样对因变量进行观察和检测？(4)有无设计对比实验的需要？(5)如何排除无关量对实验的影响？……在上述问题的引导下，学生的探究将获得一个相对明确的方向，并高效地完成探究任务.

三、对学生的科学探究进行合理的评价

在生物学习的过程中，学生应该是一个较为纯粹的学习者和发现者，他们要结合已有知识和经验来获取新的知识，并提升相应的学习能力.这应该是一个不断发展和提升的过程，为了促成学生更好的发展和提升，教师务必要对学生进行合理的评价，这样的处理才能更好地实现自身的定位转变，同时也能够对学生的学习状况进行了合理的校准和纠正，从而促使学生在学习中不断促成自身的完善和提升.

生物课堂上，教师及时和中肯地评价往往可以对学生提供有效的激励，从而让学生能够以更加饱满的激情参与到学习之中.此外，教师的评价也应该多样一些，比如可以采用学生自评与互评的方式来进行评价，这样也可以提升学生的自我评价能力.

在“探究植物细胞的吸水和失水”的过程中，学生都需要在实验过程中对质壁分离及其复原过程进行观察和研究，但是部分小组却无法成功观察到对应的现象，也有小组观察到质壁分离现象，但是却没有观察到复原过程.针对学生实验过程中出现的千差万别的结果，教师都要予以客观的评价，以此来引导学生展开反思，从而发现可能存在的问题，比如蔗糖溶液的浓度是否合适，表皮细胞是否已经死亡等等，这样的分析和研究能够促使学生提升对这个实验产生更加深刻的理解.

综上所述，在高中生物课堂上，教师要努力把握住以上教学的关键点，积极推进自身的角色转变，只有如此，才能对学生产生更加积极而有针对性的引导，也能促动学生完成角色转变，并让学生能够全方位地参与到生物知识的探究之中，他们通过这样一系列的活动，将对生物知识产生有效认知，并掌握相应的探究思想和方法.