基于教师资格国考背景下的课程实施——以“说写技能训练”课为例

惠转宁

（韶关学院 文学院，广东 韶关 512005）

2013年8月15日教育部发布的《中小学教师资格考试暂行办法》规定：教师资格考试实行全国统一考试（简称“国考”），即教育部依据教师专业标准和教师教育课程标准，制订教师资格考试标准，组织审定教师资格考试大纲。考试时间、考试科目、考试内容和考试方式全国统一。

教育部工作司司长许涛说：师范生进入教师资格考试范围，对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，能够促进师范院校调整课程设置，加强对师范生教育实践能力的培养［1］。作为培养师范生的高等院校韶关学院，应该从当前教育课程体系改革与实施入手，以应对全国统一教师资格考试的挑战，达到课证融合。

一、“国考”的实施举措

跟以往的教师资格考试（在此之前教师资格考试制度是实行“双轨制”，即师范生毕业时实行自然资格，直接获得教师资格证书；而非师范生实行的是法定资格，必须通过“教育学”“教育心理学”“普通话水平测试”等相关学科的考试，才能申请认定教师资格，获得教师资格证书）。相比，“国考”报考要求更严，入职门槛更高。而且无指定教材，也没有指定参考书，命题的依据是教育部考试中心统一指定的考试标准和考试大纲。

考试方式包括笔试和面试两部分。笔试采用计算机和纸质考试两种方式，主要考察从事教师职业所具备的教育教学知识与应用、教学知识与能力两大板块。考生笔试各科成绩合格并在有效期（笔试单科成绩两年有效）内，方可报名参加面试。

面试形式与内容：形式（抽题、备考、回答问题、试讲、答辩）；内容（职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价）。面试采用结构化问题和情境模拟相结合的方式。面试中的情景模拟也就是试讲，一般都是20分钟备考，5分钟结构化问题答辩，10分钟试讲，5分钟围绕试讲内容答辩。

本次教师资格改革在关注学历的基础上更强调考生的教育教师能力、教师专业水平、教师综合素养及教育实践能力。如何调整高校师范生培养方式，顺应国考的时代潮流是目前关注并付出行动的时候了。

二、基于“国考”的课程调整

基础教育新课标颁布实施以来，对中学教师的知识结构、教研能力、学科素养提出了更高的要求，以此倒逼本科教学改革，以提升学生的专业应用能力。相比较而言，文科生实践实训不足、知识转化能力低、创新能力弱，而实践性知识并不能通过理论课的教学获得，必须经由大量的教育教学实践的体验得到，这就需要修改人才培养方案，重新构建全方位实践教育模式。完成通识教育与专业教育结合、理论学习与技能实训配合、传统课堂与微格课室互补的人才培养方案，夯实学生专业知识结构和教学技能，才能提升学生的专业应用能力。

“国考”以实践能力为主，重点考察考生运用所学知识和解决教育教学实际问题的能力，由单纯的知识考核转为突出专业导向、能力导向，以此综合考查从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力。

与理论教学相比，文学院的实践教学无论在教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等环节的实践和研究都比较薄弱。实践教学目标不明、内容随意、方法单一、评价主观等弊端普遍存在。目前文学院进行了大的教学调整，“教师口才”“社交礼仪”是跟“国考”面试直接相关的课程，故将“教师口才”“社交礼仪”两门课程整合为“口才与仪态实训”。授课中多媒体课室与微格课室交互使用，有针对性地围绕考试背景下的面试环节训练，再结合课内外教育见习与实习、学院义教队培训，这样能更好的实现实践教学的常态化。

文学院目前的教育教学课程有“语文课程与教学论”“朗诵艺术”“文本解读与阅读教学设计”“中学作文教学研究与教学设计”“中学文言文教学研究与教学设计”“普通话水平测试训练”“语文教师技能训练”等，此类课程依然是以理论为主，实训操作相对较少。

为了实践活动与第一课堂交相呼应，文学院设置“说写技能训练”课。此课程全程训练，是对所学知识的实践运用，学生通过学以致用、以用促学方式打通理论与实践课堂。

三、“说写技能训练”课的教学与反思

对师范生教学技能的训练，可采取分段的教学策略：大一注重表达技能、“三字一话”的训练；大二实行导师制，即给学生分配教师，负责在备课、教学设计、导入新课、组织教学、断课等环节进行有针对性的指导；大三进行微格教学（微格教学具有手段先进、针对性强、可以跟踪记录等优点，为受训师范生教学行为的跟踪创造了有利的条件）,并以微格教学为依托，提升师范生的教学技能；大四进入中小学见习实习、实践训练。

（一）“说写技能训练”课的教学训练

文学院在2018年上半年开设“说写技能训练”课，课程凸显能力导向。本课程是实训课，全程在微格课室（或微格观摩室）进行。实训主要通过教学设计、说课、模拟上课等环节进行，培养学生的言语技能、说课技能、导入技能、朗读技能、提问技能、板书技能、体态语技能、评价技能等，让学生在虚拟或扮演的教育教学情景中直接参与教育教学活动，是在校生实践教学策略之一。

“说写技能训练”课是教师讲课及书写教案的一门应用型学科课程，是师范方向的必修课。此课主要是对在校师范生进行讲课、说课和书写教案等教学技能方面的训练，以初中三年语文课本六册书（教育部审定版）为学生训练的内容，培养学生研读教材、讲课、书写教案等能力。要求学生按照教学目标的要求进行设计，实施分组训练、训后反思、修改完善。从单项技能模拟到综合技能模拟有序开展训练活动，要求每一个同学都能达到直接参与课堂教学的要求。

1.写教案技能训练

教材是课程目标达成的中介，备教材是备课各环节的核心。熟悉教材之后要钻研教材，达到对教材的充分理解，就是知道知识对象的上下、左右、前后关系，使知识立体化。教案是教师根据大纲、教材和学生的实际情况所制定的施教方案，它是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。

第一，备教材。了解教材的编写思想和编排体系，弄清教材内容的纵横关系，提出所教课的教学目标、确定重点、难点。备教材是教学目标设计的依据、是重难点确定的理由。

第二，备学生。了解学生的年龄特点、学习态度、已有的知识经验、学习能力等，对教学对象的实际情况的掌控，是确立教学目标、教学的重难点和教法的重要依据。

第三，备方法。方法包括教师的教法和学生的学法。教法由教学内容、教学目标决定，教法要参照学生认知规律和年龄段发展水平，教法为学法服务；学法是针对学生的情况采用符合学情的方法，让学生从未知到已知。

第四，备教学设计。教学设计包括教学目标（三维目标）、教学重难点、教学方法、教学步骤、板书设计等授课的环节。

训练：要求学生了解课程的目标与要求，准确把握教学内容。将知识问题化，问题层次化。把握好重点、知识点的强化，难点的突破。要求学生独立设计教案并完成课件制作。

通过优秀、典型教案的小组学习和讨论，了解教案编写的格式、主要内容及编写原则；通过学生自己备课，掌握备课和写教案的技能。

2.说课技能训练

说课是语文教学过程中常见的活动，是教师需要掌握的一种重要的语文教学技能。说课是“对自己预想中的课堂教学进行科学合理的设计，表明设计依据，着重向同学和指导老师介绍说明自己教什么、如何教和为什么要这样教，最后接受指导老师和同学的分析评价，共同研究改进意见，以进一步完善该课的教学设计，提高课堂教学技能的一种操作性研究活动”［2］。 说课包括了“说教材”“说学情”“说教学过程”“说板书设计”等内容。不仅要阐明 “教什么”“如何教”，更要清楚“为什么要这样教”，让听者知其然还要知其所以然。

训练：要求选择初中语文某课，以小组为单位，进行实践训练。在训练过程中注意言语的规范性、生动性、教育性以及启发性。言语技能“是语文教师组织有效课堂教学、提高课堂教学效率的重要手段，是语文教师课堂引导学生观察、思考、讨论、探究等的主要方式，也是师生思想、情感交流的重要工具［3］1。”

3.授课技能训练

模拟上课是真实上课的缩影，通过模拟上课情景的展示，了解学生所掌握的知识、教育教学能力，及时发现不足，从而有针对性地进行弥补。

（1）导入技能训练。作为课堂教学的重要环节，导入一般出现在一节课的开始，大概讲授三四分钟，目的是在第一时间抓住学生的眼球，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来带入特定的学习情境中。导入环节对实现高效课堂至关重要，可谓牵一发而动全身。

训练：各小组同学进行同课异构，选取初中语文课文，看看同一篇课文在导入时每位同学的做法，如创设情境、设计悬念、利用道具、联系实际等，然后小组讨论哪种导入更适合学生，还需要怎样改进才能引起学生的兴趣。在训练过程中每个小组选择不同的文体，之后在观摩室集中展示各组的导入教学环节，集思广益，共同学习。

（2）朗读技能训练。朗读是把书面的文字转化为口头的、表情达意的有声语言。朗读有助于学生形象地理解课文，调动学生的学习兴趣，在朗读的过程中，一方面可以提高朗读者自身的艺术修养，另一方面也可以监测出朗读者对文本的理解程度。对教师来说，朗读是一项非常重要的基本功。

训练：朗读的原则是要做到“大处着眼，小处落笔”［4］64，也就是要求学生对课文的思想内容、风格样式首先要全面、准确的把握，确定课文基调（欢快、庄严、哀怨或痛惜等）；其次要重视细节即某一段、某一句怎么读。

不同文体的朗读有差异。诗歌要把握节奏和韵律；散文要突出主线，叙事要读得舒展，议论抒情要顺其自然；小说力求读出生活味，可以根据人物性格、心理，朗读的音色有所变化，只求神似，不求形似；实用文体诸如议论文论点的朗读语气要肯定，论据的朗读语调要平实，整篇议论文的朗读要富有气势；说明文的朗读语调要朴实、自然，节奏变化不宜太大。

在训练过程中可以是讲课者范读、听课者齐读、诵读，根据文体或配乐朗读或分角色扮演朗读。

（3）提问技能训练。上课提问是实现目标的重要环节之一。提问有利于开启学生思路。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”［5］通过提问一方面可集中学生的注意力，启迪思维；另一方面可以及时反馈，调节进度。课堂提问训练可从课堂提问方法与课堂问题设计方法两个方面操作。

训练：选初中语文课文，模拟课堂提问方法进行训练，以小组为单位在微格课室进行，最后小组交互讨论评价设计结果。课堂提问常用的方法是：破题提问法（从课文题目入手设计问题）、联系提问法（巩固旧知识以加深对新知识的理解）、正反提问法（就某一个问题从正反两个方面提问）、比较提问法（所提问题在内容上可以互相比较以认知异同）、追问法（就某个问题得到回答后，顺着其思路对问题继续发问）；课堂问题设计方法一般有引发兴趣的问题设计、引导深入思考的问题设计、进行审美体验的问题设计、拓展应用问题的设计等。

（4）板书技能训练。“板书的内容集课本编者的‘编路’、文章作者的‘文路’、教师教学的‘教路’、学生学习的‘学路’于一体，是课堂教学的‘集成块’。”［3］95板书是教学内容与教师教学思路的载体，也是用书面语言把教学内容概括化、图表化展示出来的过程。虽说现在多媒体教学盛行，但在“国考”和“考编”中依然是传统的黑板作为展示的平台。

训练：刚开始授课训练时，用传统的教学方式即黑板粉笔授课，要求有主体板书和辅助板书。尽可能具备图文并茂、线索条理清晰等特点，能提示教学思路，概括突出教学重点；能强化知识，有利于学生课堂笔记和课后复习。同时各组可以从书写规范工整，语言准确简洁，形式（提纲式、线索式、对比式、人物分析式、图表式、综合式等）灵活新颖，与教学过程配合恰当等方面，进行板书评价。通过针对性集中训练，让同学之间取长补短，提升语文教学的基本功。

（5）体态语技能训练。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾认为：一条信息的传递效果，词语的作用占7%，声音的作用占 38%,而面部表情的作用占 55%［4］38。教师在运用口头语言表达教学内容时，往往伴随手势、面部表情及眼神等体态语言，授课过程中恰到好处的运用眼神（满意、期待、警告、批评等）表情（微笑、亲切等）与学生交流；正确地运用手势，渲染教学气氛，调动学生注意力等；适当的走动与优雅风度的展示，其所达到的效果是书面言语所不能比的。

训练：利用学校的微格训练实验室、教学楼的礼仪镜，请专业教师进行上课礼仪培训，之后每组同学在微格课室上课前演练，逐步融会贯通运用自如。

（二）“说写技能训练”课的教学反思

一学期训练课结束后，不仅教师要反思，学生也要有课堂反思，才能教学相长。

1.教师反思

第一次上“说写技能训练”，虽然课前做了充分的准备，但上课的过程中还存在着问题：首先关于实训课室的使用。刚开始只考虑微格课室，每间10人，本班六间课室。教师在监控室全盘掌控，通过视频可以照顾到全班，但不能具体到每位同学，只能选择性的看到某一个学生，这样了解学生训练就不全面。之后选择性的去课室听课，但学生存在共同的问题需要讲解，10人的微格课室不具备条件，只好在下周调整课室，选择可以容纳60人的微格观摩室，就学生上课中存在的疑惑在全班解答，之后又利用微格观摩室进行“同课异构”、小组讲课及说课互评，效果非常好。微格课室和微格观摩室轮流使用，有分散有集中，有个别辅导有集中讲解，实训效果理想，学生提升较快。其次关于分组与授课内容上。本学期按照学号分组，有的小组个别学生认真，受到感染，整个小组学习氛围浓厚；而有的小组则只是为完成任务（这可以从各组每次实训后的评价表看出），实训的效果不明显，学生的提升较慢。对此问题，本学期没有改变（上课进行到期中才发现此问题），在下次的上课中可以每周轮换小组同学，每次的组合不同，大家互相有新鲜感和上课的欲望。授课内容上，虽有教学计划 （每次上课之前都布置下次的实训内容），但在具体操作过程中没有很好的实施，尤其是针对“国考面试”还缺乏情景模拟，应围绕临时抽题、无资料二十分钟备课、五分钟结构化问题回答、讲课十分钟、答辩五分钟等环节操作，要是每个学生演示一遍，整个面试流程就清楚了，具体到参加“国考”时就可以消除紧张的心理。当然这样的模拟每个学生只能演示一次，毕竟课时有限。

2.学生反思

学期课程结束时，要求学生从收获、不足、建议等方面写学习后的反思，以Word文档的电子形式上交。现将学生的反思摘录如下：“——经过在微格课室的多次试讲，我意识到良好的教态与课前充分备课对一个老师上好一节课的重要性。在听小组其他成员讲课的同时，会不断学习吸收他们的优点。让我印象深刻的是在授课之后小组共同评课，既锻炼了自身的评课能力，又知道了不少提高课堂教学的技能。此外，老师会在总监控室看我们授课的过程，在上完课后有时会来到我们小组给一些很实际的建议，例如请学生回答问题时的手势、仪容仪表、以及板书设计等有针对性的问题，对此我每次听完后都会思考，下次试讲时更加注意改正……”“在这门课中，除了以小组形式进行片段式教学之外，老师还让我们进行过两次同课异构，而恰巧有一次抽中了我。我讲授的是《爱莲说》的第一课时，整体来说我对自己的发挥比较满意，且能够吸引同学们的注意力。但缺点是板书书写比较混乱。老师在听完我们的讲课之后也提出了很多建议，例如课堂上提出的问题对学生有没有引导性等。其实很幸运能被老师选中，因为只有把自己展示在大众面前，才能更好地知道自身存在的问题，从而更快地提升自己。还希望老师能够提供一些学习语文说写技能课的视频资源或者网站，这样，我们不仅能在网上借鉴优秀教师的教法，搜索的资料也会比较全面……”“‘说写技能训练’课主要采取中小学教师招聘面试、教师资格证国考面试的重要形式——无生课堂进行试讲。刚开始，我感到无所适从，没有真实学生的存在，就不能突出学生的主体性，整节课好像是个人的‘专场表演’。后来，我体会到无生课堂不是表演，更多的是教师‘代’学生体验课堂。为此，我调整了自己的授课方式。微格课室的录制可以让我看到自己的教学全貌，观看视频回放，结合小组成员提出的意见和建议，及时反思迅速找到自己的优缺点，并有针对性的做出调整。只是觉得训练十二周，时间太短，尤其是本学期见习一周，还想将见习的所思所想体现在自己的课堂上时，课程却结束了，建议增加训练的课时。”“这门课最大的亮点就是同课异构。在同课异构中，不同的试讲者会用不同的教学设计去讲解同一个教学内容。同课异构会引起我的思考，坐在大课室的我，会有意识地将两个试讲者的教学过程做对比，并在脑海中想：‘如果这节课是我上，我会怎么设计？’试讲结束后，试讲者自评，同学们分享听课感受，老师做简明扼要的评论。同课异构为我们搭建了个人展示与集体交流的平台，是一个听课者与试讲者相互感悟的过程，有助于提高我们的教学效果……”。

教学反思是实践教学效果的重要保证。通过反思，教师对自己的教学效果进行审视和分析，从而提高自己的教学能力；学生通过自身的实践体验，从中发现问题，更好地弥补学习中不足。无论教师还是学生，反思都将受益匪浅。