中外合作办学社会创业教育创新实践——以韶关学院-北安普顿大学合作举办的国际商务（创业管理）专业为例

杨佳利，肖华茂

（韶关学院 经济管理学院，广东 韶关512005）

目前国内外对社会创业概念的界定主要有三类：国外学者里斯、沃伦史、米锲等人从运作方式提出社会创业概念：社会创业的主体是致力于公益的非营利组织，在以社会性为原则的基础上，采用营利性企业运作方式获取最大盈利；狄兹、帕雷多和麦克考林等人，从社会创业两重性提出社会创业是通过投资自担风险并期望获得经济回报的持续的突破创新、适应和学习过程［1］；约翰逊、严中华等人从企业所肩负的责任角度提出：社会创业混合了不同类型的组织、不同类型的领域的活动，这个活动让企业不仅承担经济责任，同时也考虑到了企业的社会责任［2］。从本质上概括，社会创业即是非营利组织利用商业机制来盈利的过程。

目前国外学者对“社会创业”的界定并未达成共识，但国内学者对社会创业产生了共同的认识：首先，社会创业受社会性与经济性双重驱动，实现社会目标是创业活动的驱动力；其次，获取商业经济价值是该活动的手段；社会企业本质还是企业，以营利为目的，关注经济回报是运行社会企业的根本手段；最后，社会创业的创新性通过组织创新来体现。与商业创业的区别在于：社会企业具有社会与商业双重价值创造的特点，其主要使命是其社会价值实现，用商业经营模式实现社会效益，这与普通企业创业以实现经济利益为目的存在根本不同。

一、高校社会创业教育的国外实践经验

（一）社会创业教育受众面广

国外社会创业教育对象不仅局限于在校生，更多地旨在对从事社会企业的创业者提供帮助。社会创业集合社会资本，通过设置高额奖学金、成立全球创业实验室和开展全球挑战大赛等，来帮助从事社会服务的企业获得必要的资金、培养青年创业者服务地方社会与经济并给予资金和技术支持。此类教育项目使得社会创业者的创业想法在教育机构支持下运作良好，为社会公益做出了重要贡献。

（二）社会创业教育体系成熟

国外社会创业教育起步较早，社会创业不再局限于商学院单一学科主导，而是各个学科之间相互交融，体制日益规范化、教学形式多样化。通过基于多元社会创业实践平台学习体验、完备的教学系统（社会企业实训与实验室、企业家引导、新社会企业模拟、社会创业软件程序开发等），牟取紧密协作的社会创业教育共同体策略，并有许多配套的行动计划予以进一步的支持，社会创业教育已成为全球高校的标杆。教学中将“社会创业赢利是为了社会公益”的观念融入到社会创业教学体系中，并不断通过理论教学与社会实践，提升学生的社会创业思路，不仅为学生就业与创业开辟了一条新思路，而且一定程度上解决了政府或市场失灵所导致的社会问题。英国前领导人大卫·卡梅伦曾说：“伟大的想法，有望改造我们的社会，用金融的力量，处理最为困难的社会问题，那些让各个国家、各界政府以及不同时代的人们备感沮丧的问题。”国内外社会创业实践在不断证明，社会创业教育为学生就业开辟了新路径，而且较好地提升了高校教学质量，不断提高着学校社会影响力，增加了工作满意度和高校对社区的贡献度［3］。

（三）国外高校社会创业教育结构完善

国外社会创业教育借助成熟和完备的教学体系，整合多方社会资源，搭建学校、社会企业和政府间的合作平台，实现社会创业教育不断创新。构建网络平台，实现社会创业教育资源全球化、研究和服务对象全球化。牛津大学、芝加哥大学等知名大学已建立了社会创业教育体系：社会创业、合作、全球关注、系统影响、知识严谨和诚实、重视团队。

（四）建立资源共享的跨界协同机制

共享社会资源，建立社会创业教育的跨界协同机制是国外社会创业的有效经验。注重营造社会创业教育的学校内环境是英国社会创业的一大特征：在校内设置社会创业研究中心、学生中心、网络中心协力合作，搭建交流平台，为师生提供资金、技术、社会创业课程培训与咨询服务［4］。学校为学生参加社会实践、参与可持续发展的社会活动创造条件：如英国曼彻斯特大学通过融合知识产权机构（UMIP）和社会企业中心（SMIC）两大机构，在学校四个院系中开展社会创业教育，并将这种模式逐步推向整个校园。高校结合学校特色专业和学生需求，与学校外部机构、高校内部各部门融合协作，给大学生社会创业提供多方位咨询服务和技术资金方面的支持。社会创业教育的跨界协同机制，使得英国高校社会创业教育获得了多方面的支持［5］。

二、韶关学院中英合作办学国际商务专业社会创业教育存在的问题

（一）社会创业教育意识薄弱、课程体系仍不成熟，教育中侧重商业创业教育

韶关学院与英国北安普顿大学自2011年9月开始合作举办国际商务（创业管理）专业专科教育项目。相对于西方国家和国内其他院校来说起步较晚，社会创业教育作为一个新形态，并未得到广泛认知、受到重视。韶关学院国际商务（创业管理）专业有关社会创业教育课程还依赖于北安普顿大学教学资源的投入，本土化、地方融合性的社会创业教育课程体系仍不成熟；韶关学院创业教育经过一段时间的摸索和实践，虽然取得了一定的成果，但在社会创业教育的培养目标、人才培养方案、课程体系等方面还有待完善，虽然开设了社会创业课程，但是教学中仍偏重商业创业教育，社会创业课程教学数量和质量都十分受限，难以满足社会多样化需求，学生在社会创业方面较难获得有针对性的指导。

（二）社会创业办学模式单一

中外合作办学模式多种多样，双方根据合作参与程度，在协议中明确各自要承担的责任和义务。参与模式选择因学校寻求的合作目标、自身资源条件、项目层次等而异，综合起来，目前主要有12种合作办学模式：一对一合作与一对多合作模式、校校合作与校企合作模式、独立机构与非独立机构模式、单方投资与双方投资模式、局部合作与整体合作模式、外方教师为主与中方教师为主的模式。韶关学院与英国北安普顿大学合作举办的国际商务（创业管理）专业专科教育项目，是典型的单方投资、一对一、校校局部合作模式。目前这种模式合作深度还不够，因受到文化、教学条件、资源等限制，暂时不能将对方全套的教学体系整体复制过来。此外，目前社会创业合作办学模式并没有真正实现理论与实践结合，主要原因在于韶关市开展社会创业还缺乏鲜活的案例，学校与社会创业没有紧密结合起来。

（三）社会创业教育相关机制不完善，师资匮乏

目前社会创业相关机制不完善，同时缺乏专业企业与师资团队。社会创业教育是建立在学生具有一定的社会创业意识，并通过学校给予系统的理论教育和社会创业实践来提升社会创业技能。而韶关学院目前的情况是机制不完善，从而造成了学生社会创业意识不高；学校社会创业教育实际情况是课堂教学依然是培养学生创业精神的教学主战场，社会创业教育未能真正做到与社会融合，受益面较窄。韶关学院自2011年开展合作办学项目以来，韶关学院经济管理学院选派有相应学识水平、有责任心和教学经验的骨干教师担任该专业的教学与管理工作。项目要求每位任课教师都要具有国外大学留学或进修的经历，学院为培养该专业师资，每年选派教师赴英国、美国或澳大利亚的高校进修，至今已有16位教师学成归来。这一系列的交流为拓宽本校教师视野、更新观念、改进教学方法、吸收先进的教学理念、技术和手段都起到了极大的促进作用。虽然在师资投入方面，取得了一定进展，但是社会创业教育必须面对一个现实：社会创业缺乏鲜活的本土案例，教师团队在理论研究方面具备了一定实力，但是却缺少创业特别是社会创业方面的实践经验。受机制、师资等条件的约束，创业教育主要局限在商业创业方面，社会创业教育体系没有完全建立起来。

三、完善韶关学院社会创业教育的对策

（一）强化社会创业理念，开拓更新的社会创业合作办学模式

首先，知行统一，意识是行动的先导。通过讲座、外出交流学习、引进资源、走进企业、加大宣传力度等活动形式，增进师生对社会企业的认识。其次，由于合作对象北安普顿大学在帮助创业和就业方面表现突出，未来应不断拓展资源，提高合作深度，充分挖掘北安普顿大学的创业特色和专业优势，将社会创业理论与实践有机结合。同时也要善于挖掘新资源，建立与更多机构的合作，建立校企合作模式，寻求社会创业的鲜活案例，让学生将理论与社会实践紧密结合起来。

（二）围绕社会创业教育设置课程体系

借鉴国外经验，将社会创业教育融合到人才培养方案中去，根据学生知识需要阶段性培养学生社会创业能力。第一年课程主要是学生社会创业意识的培养，开设专业基础课程和英国北安普顿大学的专业核心课程 Social Enterprise and Opportunity、Social Entrepreneurship Skills Development；第二年，教学以培养学生社会创业技能为目的，设置Financial Management、International Marketing、International Trade等方面的课程，同时开设英国北安普顿大学的专业核心课程Introducing Social Enterprise、Skills Development、Social Enterprise Entrepreneurship Skills等社会创业课程；第三年，以锻炼学生社会创业实践能力为目的。依托韶关市和韶关学院“创业孵化中心”、社会创业实体、创业基地等平台，为学生的实践提供保障。

（三）提升以创业为导向的师资力量

社会创业教育是高校教育的新形态，因起步晚，师资缺乏是一个不争的事实。韶关学院目前主要从英国北安普顿大学引进教师资源，但是光靠引进师资团队是不够的。不断革新人才培养机制、提升社会创业专业师资队伍才是促进韶关学院社会创业教育发展的方向。此外，可推进“两校导师制+社会企业外聘导师制+创业校友导师制”三制融合的多元化师资建设。

（四）教学改革

1.教学方式

（1）课堂与课外教学相结合。课堂上根据课程性质开展多样化教学方法，教学中以学生为主导，通过“问题引入”“案例或项目驱动”等教学方式，启发学生培养思考能力、系统地分析解决问题的能力；课外通过参观创业基地、开设讲座、实验实操来提高学生创业实践能力。

（2）线上与线下教学相结合。借助网络与软件平台，增加师生间的互动频率。线上可实现师生之间、学生与学生之间的互动，并开展定期教学效果研讨。线下实践辅导课程，鼓励学生参加各类创业大赛，对教学大赛中涌现的优秀社会创业项目，提供资金援助［5］。这种教育模式，不仅给学生提供了系统的社会创业知识，也能让他们感知社会创业如何真正运作，培养学生创新创业能力与素养，激发学生的社会创业激情。

2.实践教学创新改革

（1）完善实验教学示范中心的建设工作。学生通过模拟实训，在实验室里模拟管理流程、理解岗位职责和管理决策的制定过程。同时也可以组织学生、教师和企业一起开发教学软件，使软件更适合企业、学校、教师和学生等多方需求。

（2）建立高校、政府、企业三方深层次合作机制。首先，获得政府支持，特别是大学生在社会创业方面的政策、资金等支持，如工商注册优惠、税收减免、贷款政策等等。

（3）建立与企业的合作机制。社会创业教育应将高校和企业之间合作紧密结合起来，了解各自需求，并从合作机制中获得双赢：高校获得企业人才需求方面的信息，通过合作机制，让学生在工作中学习，锻炼实践创新能力；高校也要将从合作院校吸收的知识、技术和方法运用到企业的运营当中去，将知识转化为财富，同时也为社会福利提升做出贡献［6］。

（4）充分利用“大学生创新创业中心”平台，提倡学生自主开发实用系统和自主创业，引导更多学生参与科研和实用项目开发，快速培养学生实践工程能力和管理能力。

（五）完善治理结构，建立良好的高校社会创业教育管理生态系统

1.完善外部治理结构。整合政府、高校、社会、众创空间等各种社会创业人力、物力、财力资源，确保社会创业能紧密合作和高效运行，实现社会服务价值和经济价值双重目标。

2.调整内部治理结构。设置专门的社会创业教育机构，依托相关教育单位，统筹课程、师资、政策、学位等各项事务，规范制度管理，确保社会创业教育有效开展。目前已成立由韶关学院校领导、教务处、学生工作处、国际交流合作处、经济管理学院和北安普顿大学国际合作办公室及商学院组成的项目管理委员会，与合作对象共同制定教育教学计划、培养方案，对项目运行进行指导和监管，并按照合作协议每年进行一次质量评估，以确保教学质量。